淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

楊新竹

我國(guó)對(duì)新世紀(jì)的中學(xué)生提出的：“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)發(fā)展”的素質(zhì)要求中，其核心是新時(shí)期的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力成了當(dāng)今教育的首要任務(wù)。

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要陣地。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程為載體，強(qiáng)化創(chuàng)新的途徑，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣，是必要而且可行的。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是我一直非常關(guān)注的問(wèn)題。

一、在課堂上營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。”

首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過(guò)多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論，這是營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都是應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能。

二、積極營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑

巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。”疑是思維的啟發(fā)劑，有疑才有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。教師運(yùn)用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過(guò)批判性質(zhì)質(zhì)疑開(kāi)始。讓學(xué)生敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生必備的素質(zhì)。著名特級(jí)教師寧鴻彬老師他對(duì)學(xué)生提出“三個(gè)歡迎”和“三個(gè)允許”的開(kāi)放政策：歡迎質(zhì)疑、爭(zhēng)辯和發(fā)表意見(jiàn)，允許出錯(cuò)，改正和保留意見(jiàn)。這些民主的教學(xué)思想，都為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了積極的條件。

三、一題多變多問(wèn)，激發(fā)創(chuàng)新思維

一題多變多問(wèn)的訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑之一。

1.在例題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

課本中的例題是知識(shí)的精華，具有典型和示范性。但由于例題作為新知識(shí)的應(yīng)用，容易使學(xué)生僅想到利用本節(jié)內(nèi)容知識(shí)或者有些例題給出圖形，這樣有可能限制學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.在習(xí)題解答過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

練習(xí)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)形成技能發(fā)展能力的一種手段，是溝通知識(shí)與創(chuàng)新的橋梁。因此教師要努力挖掘提煉新素材，充分發(fā)揮練習(xí)題的作用，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)做到練中求“變”激發(fā)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生明白人人都能創(chuàng)新，都可以創(chuàng)新。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教材中設(shè)置的練習(xí)題基本上是與本節(jié)的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生課后完成習(xí)題時(shí)，往往知識(shí)應(yīng)用，思考方法單一，形成一種定勢(shì)，即本節(jié)知識(shí)解決，一道習(xí)題用一種方法解決，教師若不加以引導(dǎo)，勢(shì)必影響學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。如何解決這一問(wèn)題呢？就教師而言，在布置習(xí)題時(shí)，必須經(jīng)學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不就題論題，可通過(guò)一題多問(wèn)培養(yǎng)思維的廣闊性，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力起潛移默化的作用。

四、鼓勵(lì)嘗試

青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問(wèn)個(gè)究竟和另辟蹊徑。什么事都愿意去試一試。教師要充分利用學(xué)生這一心理，在“試”字上做文章。為學(xué)生提供嘗試的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，在嘗試中反思、比較、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，不斷糾錯(cuò)扶正，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造，體驗(yàn)到創(chuàng)造性思維的愉悅。

五、注意課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

人們的價(jià)值觀念正經(jīng)歷著從重視人的創(chuàng)造物的價(jià)值到重視人自身的價(jià)值的轉(zhuǎn)變，而對(duì)人的品質(zhì)評(píng)價(jià)已趨向于提倡人的創(chuàng)造性、開(kāi)拓型的性格。因此，我們最終應(yīng)把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)生創(chuàng)新人格的塑造上。凡是有利于創(chuàng)新活動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)，都是創(chuàng)新需要的，這些個(gè)性品質(zhì)稱之為創(chuàng)新個(gè)性。創(chuàng)新個(gè)性具有相當(dāng)?shù)耐暾院统志眯?，?duì)學(xué)生今后的發(fā)展將產(chǎn)生積極的和決定性的影響。為了塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：保護(hù)學(xué)生的好奇心，解除學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的恐懼心理，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性與多樣性，鼓勵(lì)幻想，鼓勵(lì)和有創(chuàng)造力的人接觸。真正把新課標(biāo)的精神落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的方式方法很多，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)適度地發(fā)揮好作為鼓勵(lì)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者、組織者和示范者的主導(dǎo)作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們敢為人先，不怕失敗的創(chuàng)新精神。