淺探現(xiàn)代素質(zhì)教育中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

鄢薇

素質(zhì)教育，是當(dāng)代教育實(shí)踐的基礎(chǔ)，它在培養(yǎng)幼兒認(rèn)知趨向、挖掘幼兒創(chuàng)新能力等方面，有著不可忽視的作用。隨著我國(guó)教育改革工作的進(jìn)一步落實(shí)，現(xiàn)代素質(zhì)教育的實(shí)踐趨向，也逐漸從表層知識(shí)學(xué)習(xí)，向著創(chuàng)新能力的層面轉(zhuǎn)變。為實(shí)現(xiàn)幼兒教育工作的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，就必須要把握現(xiàn)代素質(zhì)教育中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力的實(shí)踐方法。

一、幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法的研究?jī)r(jià)值

幼兒教育，是社會(huì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是個(gè)人內(nèi)能力開(kāi)發(fā)的根本環(huán)節(jié)。如果實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以準(zhǔn)確的，把握幼兒初步創(chuàng)新能力挖掘的關(guān)鍵點(diǎn)，并以合理的方法進(jìn)行開(kāi)發(fā)，可為幼兒個(gè)人能力提升，打下良好的發(fā)展基礎(chǔ)，由此，關(guān)于素質(zhì)教育環(huán)節(jié)，幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法探究，可為拓展幼兒能力開(kāi)發(fā)提供指導(dǎo)。

其次，幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法的探究，也是教師教學(xué)方法不斷整合、調(diào)整的過(guò)程，從這一層面來(lái)說(shuō)，關(guān)于幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法的分析，也可以側(cè)面促進(jìn)教師能力的進(jìn)步。以上兩方面，就是關(guān)于幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法研究?jī)r(jià)值的體現(xiàn)。

二、現(xiàn)代素質(zhì)教育中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

（一）幼兒能力培養(yǎng)思維層面變革

素質(zhì)教育中，教師想要最大限度的，將幼兒的創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)出來(lái)，首要條件是變革教學(xué)培養(yǎng)的實(shí)踐思維。一方面，幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程，是在日常教學(xué)期間，合理把握創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)的教學(xué)任務(wù)；另一方面，是以發(fā)散的思維，尋求幼兒創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)的要點(diǎn)，這也是現(xiàn)代幼兒素質(zhì)教育實(shí)踐探究點(diǎn)。

如某幼兒園教師進(jìn)行個(gè)人教學(xué)思維探索時(shí)，結(jié)合個(gè)人當(dāng)前實(shí)際工作情況，從教學(xué)中幼兒創(chuàng)新能力，日常實(shí)踐中兩方面，反思自身工作中，對(duì)幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的思維問(wèn)題。最終，該教師將自己實(shí)踐教學(xué)視角的探究，歸納為：課堂教學(xué)中，以綜合素養(yǎng)教育為基礎(chǔ)，挖掘幼兒的創(chuàng)新能力；從日常互動(dòng)中，總結(jié)幼兒成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行幼兒教學(xué)方法的探索。

該教師這種，從當(dāng)前工作開(kāi)展的實(shí)際情況出發(fā)，在自我反思與工作總結(jié)中，探索幼兒創(chuàng)新思維的解析過(guò)程，可有效推進(jìn)幼兒的創(chuàng)新能力的實(shí)踐工作進(jìn)一步實(shí)施。

（二）借助游戲進(jìn)行幼兒能力啟發(fā)性教育

借助游戲挖掘幼兒的創(chuàng)新能力，是從幼兒成長(zhǎng)的階段特征，進(jìn)行幼兒能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。該種創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程，可明確幼兒創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)的趨向，幫助幼兒在某一具體方面，進(jìn)行思維視角的開(kāi)發(fā)。

如某教師為實(shí)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的，經(jīng)常在手工活動(dòng)課、美術(shù)繪畫(huà)課等教學(xué)期間，組織幼兒進(jìn)行角色扮演、問(wèn)題猜猜猜等游戲，幼兒順著教師提供的思路，進(jìn)行更深層次的拓展分析。教師的實(shí)踐過(guò)程，可最大限度的，為幼兒提供藝術(shù)創(chuàng)作、思維整合、語(yǔ)言感知等領(lǐng)域的啟發(fā)。而游戲活動(dòng)，又可以激發(fā)幼兒參與創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)的趣味性，由此，教師利用課堂游戲，進(jìn)行幼兒創(chuàng)新能力啟發(fā)性教育的實(shí)踐活動(dòng)，在促進(jìn)幼兒能力提升，個(gè)性化發(fā)展中占有重要地位。

（三）從生活中尋求幼兒創(chuàng)新能力挖掘點(diǎn)

從生活中尋求幼兒創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)要點(diǎn)，是指從幼兒家庭互動(dòng)、手工制作、以及節(jié)日性活動(dòng)參與的過(guò)程中，尋求幼兒的創(chuàng)新能力創(chuàng)新開(kāi)發(fā)的要點(diǎn)。

如某幼兒園進(jìn)行端午節(jié)包粽子節(jié)日活動(dòng)中，教師在教學(xué)生“如何動(dòng)手包粽子”的過(guò)程中，讓幼兒分小組合作，一同進(jìn)行多樣形狀的粽子創(chuàng)作。教師在游戲開(kāi)展期間，通過(guò)語(yǔ)言詢(xún)問(wèn)、溝通，包粽子方法指導(dǎo)，幫助幼兒“完成”自己的作品。并且每一個(gè)小組的幼兒，都要為自己的作品想一個(gè)名字。

案例中，關(guān)于某幼兒園教師借助包粽子小游戲，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力，進(jìn)行包粽子啟發(fā)創(chuàng)新。該種結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行創(chuàng)新能力探究與分析的能力培養(yǎng)方法，就是從幼兒素質(zhì)教育實(shí)踐的生活環(huán)境出發(fā)，開(kāi)展自主創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐策略。

（四）階段性知識(shí)教學(xué)中創(chuàng)新能力的引導(dǎo)

階段性知識(shí)教學(xué)中，尋求幼兒的創(chuàng)新能力探究的方法，也是把握幼兒的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效方法。如，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，將簡(jiǎn)單的詞匯學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榭谡Z(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境，對(duì)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用思維進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)。某教師在教授“蘋(píng)果”“天空”等詞匯時(shí)，教師分別為幼兒準(zhǔn)別了“紅紅的蘋(píng)果”“藍(lán)色的天空”等句子，對(duì)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)，教師也結(jié)合幼兒在課堂訓(xùn)練中的反饋情況，適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)或減弱語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容。

即階段性知識(shí)教學(xué)中，創(chuàng)新能力的引導(dǎo)，就是教師將傳統(tǒng)的課堂中，把握幼兒創(chuàng)新能力的特征繼承下來(lái)，然后再進(jìn)行目標(biāo)性知識(shí)的延伸與壓縮，實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的因材施教。

（五）日?；?dòng)中創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)

幼兒素質(zhì)教育實(shí)踐目標(biāo)，是幫助幼兒在階段性學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知高度，認(rèn)知思維上的創(chuàng)新教學(xué)，教師為實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也應(yīng)用與幼兒的互動(dòng)中，把握創(chuàng)新能力的探究點(diǎn)。如在手工課堂教學(xué)中，幼兒向老師提出了“彩虹是什么顏色的？”的問(wèn)題。此時(shí)，教師可以先讓幼兒想一想，鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，然后再回答學(xué)生的問(wèn)題。這樣的課堂互動(dòng)交流過(guò)程，可在不經(jīng)意的語(yǔ)言交流過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的挖掘。

教師也可以在日常交流期間，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。如學(xué)生在扮家家的游戲中，教師指導(dǎo)學(xué)生扮演爸爸、媽媽、以及姐姐、哥哥等角色，對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交流、互動(dòng)中的啟發(fā)。教師在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，也可以幫助學(xué)生解決日?；顒?dòng)中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)在幼兒的日?；?dòng)過(guò)程中，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展。

綜上所述，淺探現(xiàn)代素質(zhì)教育中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，是當(dāng)代素質(zhì)教育實(shí)踐方法歸納的要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)幼兒能力培養(yǎng)思維層面變革、借助游戲進(jìn)行幼兒能力啟發(fā)性教育、從生活中尋求幼兒創(chuàng)新能力挖掘點(diǎn)、階段性知識(shí)教學(xué)中創(chuàng)新能力的引導(dǎo)、以及日?；?dòng)中創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代素質(zhì)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。因此，本篇文章探究，具有教學(xué)方法指導(dǎo)的價(jià)值。