小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與方法探究

羅先鋒

摘要：合作學(xué)習(xí)是隨著教育改革和發(fā)展而形成的一種新的學(xué)習(xí)方式，其在合作的過(guò)程中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且在交流中分享他人的學(xué)習(xí)成果，在反復(fù)討論中讓問(wèn)題更加清晰明了。同時(shí)小組學(xué)習(xí)能夠集思廣益，讓學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)看待問(wèn)題和解決問(wèn)題。然而，由子受到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂管理水平的影響，在小組合作學(xué)習(xí)中存在諸多不足，不僅影響了小組合作學(xué)習(xí)的成果，而且還對(duì)課堂秩序產(chǎn)生了負(fù)面的影響，所以小學(xué)教師要從實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 誤區(qū) 方法

小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主、合作、探究，以學(xué)生為本，是一種開放性的學(xué)習(xí)方式，其改變了教師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分參與到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。在合作中，有利于讓學(xué)生傾聽他人的建議和意見，寬容地對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，具有良好的團(tuán)隊(duì)精神，并且學(xué)會(huì)分享教學(xué)成果。現(xiàn)階段，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛地引入到課堂中來(lái)，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

一、小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用和推廣是為了采用此種教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，然而在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中存在如下誤區(qū)：一是教師不顧實(shí)際情況，生搬硬套小組合作方式，讓合作學(xué)習(xí)流于形式。例如教師在講解《小數(shù)的意義和加減法》時(shí)，教師在講解完教學(xué)內(nèi)容之后，讓學(xué)生探討小數(shù)加減法整數(shù)加減法的不同，然而學(xué)生僅僅是幾個(gè)人組成一個(gè)小組，隨意討論幾句就算完成教學(xué)任務(wù)，甚至有部分學(xué)生借小組討論之機(jī)而聊天。由此看來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)方式不僅是一種形式，更是一種低效和無(wú)效的學(xué)習(xí)方式;二是討論的內(nèi)容缺少深度，經(jīng)常在學(xué)習(xí)某一章節(jié)內(nèi)容之后，教師組織學(xué)生討論這題還有什么解答方式。在很多情況下，學(xué)生存在條輪目標(biāo)不明確，為了討論為討論的現(xiàn)象，整個(gè)課堂看似比較熱鬧，但是討論的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少討論和交流的價(jià)值;三是指導(dǎo)乏力，通常情況下，教師在布置合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后會(huì)站在講臺(tái)上觀察學(xué)生的討論，很少參與到討論環(huán)節(jié)中來(lái)。缺少教師的指導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)生偏離討論的內(nèi)容，進(jìn)而破壞了課堂氛圍。

二、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的方式

（1）建立合作小組

合租小組是小組合作學(xué)習(xí)方法開展的前提和基礎(chǔ)，而小組成員的性格、成績(jī)、人數(shù)等方面的內(nèi)容均會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。因此，教師要從學(xué)生的整體情況出發(fā)，幫助學(xué)生建立合作小組。首先是教師要根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則來(lái)分組，讓小組內(nèi)的學(xué)生在成績(jī)、性格、性別上存在一定的差異，但是所有的同學(xué)要在小組之間均勻分配，讓每個(gè)小組都處在同等水平上。其次是小組人數(shù)要控制在4～6人之間，避免學(xué)生出現(xiàn)假合作的現(xiàn)象。再次是教師根據(jù)學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)來(lái)調(diào)整分組情況，讓學(xué)生變化合作的對(duì)象，進(jìn)而在討論中吸納不同的觀點(diǎn)。

（2）合理設(shè)置問(wèn)題

學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容依賴于教師，所以教師要合理設(shè)置討論的問(wèn)題，保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《方向與位置》之后，教師讓學(xué)生以學(xué)校為中心，學(xué)生的家為目的地，探討家的方向，以及兩個(gè)學(xué)生的家之間的位置關(guān)系。在教師指出合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，學(xué)生們紛紛從學(xué)校出發(fā)，探究自己家所在的位置，并且用上北、下南、左西、右東的方式來(lái)畫出方位圖，更加直觀地討論教學(xué)內(nèi)容。在討論中，學(xué)生對(duì)方向的概念有著進(jìn)一步的認(rèn)知，并且能夠以學(xué)校為中心，辨別出各個(gè)方向。由于教師合理地設(shè)置所要討論的問(wèn)題，并且從學(xué)生的生活實(shí)踐出發(fā)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望。同時(shí)在討論中學(xué)生掌握小組成員的居住方向，對(duì)其他學(xué)生有更進(jìn)一步的了解，有利于加深同學(xué)之間的情誼。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言

教師根據(jù)學(xué)生情況來(lái)劃分小組成員，導(dǎo)致小組成員之間的差異較大，所以在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真思考討論的內(nèi)容，并積極發(fā)言。學(xué)生通過(guò)積極發(fā)言不僅可以調(diào)整思路，而且也提高自身語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。同時(shí)在分享觀點(diǎn)的過(guò)程中有利于他人拓展思路，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。例如在小組討論中，教師不僅要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，而且要鼓勵(lì)那些成績(jī)較差，不善于表達(dá)的學(xué)生積極發(fā)言。不善于表達(dá)的學(xué)生通過(guò)發(fā)言能夠逐漸理清教學(xué)思路，克服內(nèi)心的恐懼;鼓勵(lì)成績(jī)較差的學(xué)生積極發(fā)言，小組成員能夠了解其知識(shí)的掌握水平，并且有針對(duì)性的幫助其學(xué)習(xí)該方面的內(nèi)容，能夠在小組成員互幫互助中獲得提高。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，參與到課堂討論環(huán)節(jié)中來(lái)，不僅掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段，雖然教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)上還存在一定的誤區(qū)，對(duì)課堂和教學(xué)內(nèi)容的掌控能力較弱，但是大量的實(shí)踐證明小組合作學(xué)習(xí)一種高效的學(xué)習(xí)方式，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方式。因此，教師領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，充分利用現(xiàn)有的條件并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的條件，并且通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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