小學(xué)語(yǔ)文結(jié)合閱讀促進(jìn)寫作之策略探究

莊碧婉

【摘 要】 閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文兩個(gè)重要的組成部分，二者在學(xué)習(xí)過程中具有不可分割的相關(guān)性。教師要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作進(jìn)行融合教學(xué)，從而更加高效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。要結(jié)合閱讀激發(fā)創(chuàng)作欲望，強(qiáng)化素材積累，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，從而有效提高學(xué)生的寫作水平；結(jié)合閱讀提升促進(jìn)寫作，不僅能夠提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程的發(fā)展和創(chuàng)新，而且適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀；寫作；結(jié)合；教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，閱讀和寫作是兩個(gè)重要的組成部分，二者在學(xué)習(xí)過程中具有不可分割的相關(guān)性。教師要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作進(jìn)行融合教學(xué)，從而更加高效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何結(jié)合閱讀提高學(xué)生的寫作水平，淺談三方面的探究體會(huì)。

一、在閱讀中激發(fā)創(chuàng)作欲望

在小學(xué)生們掌握一定的閱讀能力并且能夠理解文章含義后，其寫作的欲望和嘗試的勇氣會(huì)被激發(fā)出來，教師需要在這個(gè)階段進(jìn)行積極鼓勵(lì)，不同于較為初級(jí)的仿寫，學(xué)生需要開始嘗試進(jìn)行獨(dú)立寫作，前期階段可以進(jìn)行文章讀后感的寫作。

例如在學(xué)生學(xué)習(xí)完《喜愛音樂的白鯨》后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇小短文，不限制字?jǐn)?shù)，主要表達(dá)自身對(duì)這篇文章的理解以及一些聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生們的寫作興趣和自信，此階段對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作的興趣和信心具有重要的作用，教師要盡量進(jìn)行正面積極地鼓勵(lì)。在學(xué)生們已經(jīng)開始正式步入寫作大門后，教師需要適當(dāng)提高寫作的難度，并且拓寬寫作題材的范圍，盡可能切合實(shí)際生活，讓學(xué)生們擁有更多的觀察和感悟。教師可以讓學(xué)生們通過觀察家庭內(nèi)家長(zhǎng)做飯的場(chǎng)景，提出自己的感悟；也可以給予學(xué)生觀察的方向，幫助同學(xué)們具體確定題材，包括對(duì)糧食的節(jié)約、家長(zhǎng)的辛苦、烹飪過程中的感受等等。

在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生回憶自身閱讀過的相關(guān)文章，還可以翻閱自己曾經(jīng)在閱讀相關(guān)文章時(shí)的摘錄和感受，此時(shí)學(xué)生們?nèi)粘５拈喿x積累也就起到了至關(guān)重要的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，促使學(xué)生快速尋找到入筆角度，拿著寫作的目的進(jìn)行觀察和感受，提高寫作的效率。

二、在閱讀中強(qiáng)化素材積累

在小學(xué)語(yǔ)文寫作課程中，學(xué)生往往出現(xiàn)無題材可寫、無情感可抒發(fā)的現(xiàn)象，成為小學(xué)寫作能力培養(yǎng)的一個(gè)難點(diǎn)，這就需要將寫作與閱讀進(jìn)行更加深層次的結(jié)合。具體來說，教師需要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行題材的積累和感情的記錄，通過大量的閱讀積累大量的寫作素材，并且通過記錄來幫助學(xué)生們加深印象，有助于后期在寫作時(shí)的直接使用。

學(xué)生在具體的閱讀過程中，包括課本文章的閱讀和課外讀物的閱讀，可以將自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子和表現(xiàn)手法進(jìn)行摘抄記錄，并且標(biāo)明出處和自己認(rèn)為優(yōu)美可借鑒學(xué)習(xí)的地方。例如在《你一定會(huì)聽見的》的文章中，句子“你總聽到過風(fēng)吹的聲音吧？當(dāng)風(fēng)吹過柳梢，當(dāng)清風(fēng)拂過明月，當(dāng)狂風(fēng)掃過巨浪，當(dāng)臺(tái)風(fēng)橫越山嶺，你總聽到些什么吧？”作者在描述和表達(dá)的過程中，利用反問的形式能夠更加突出情感，并且排比的句式具有極強(qiáng)的氣勢(shì)，不同的風(fēng)對(duì)應(yīng)不同的情景，表達(dá)精準(zhǔn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中自發(fā)地進(jìn)行類似的分析和記錄，不斷積累素材，并且提供自身對(duì)寫作技巧和表現(xiàn)手法的理解。

教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀積累寫作素材的過程中，一方面要為學(xué)生圈定課外讀物的范圍，盡可能在更廣泛的范圍內(nèi)選定讀物，提高學(xué)生們的閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生們?cè)陂喿x過程中取得有效題材的效用。另一方面，需要注意提高同學(xué)們對(duì)素材積累的分類意識(shí)，同學(xué)們每讀一本書或一篇文章，都可能遇到多種表現(xiàn)手法和方式，可以通過描述事物的方法進(jìn)行分類摘記，在后期遇到相似文章時(shí)還可以進(jìn)行對(duì)比閱讀。學(xué)生在提升自身閱讀和寫作能力的同時(shí)，也會(huì)更新過去對(duì)一些優(yōu)美句子和事物的看法，將閱讀中的素材積累作為自身能力的鑒定，最終提高學(xué)生們的理解以及賞析能力，也有助于后期使用過程的便捷性。最后，要引導(dǎo)學(xué)生記錄自身在日常閱讀中的一些靈感，包括詞語(yǔ)、表現(xiàn)手法和自身對(duì)事物產(chǎn)生的感悟，保留靈感的源泉便于日后的創(chuàng)作。

三、在閱讀中進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文課程中，在閱讀與寫作的結(jié)合性訓(xùn)練中，仿寫是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，這也是學(xué)生能夠更快理解寫作的重要途徑，能夠讓學(xué)生更好地找到寫作的感覺和方法。教師在課堂授課的過程中，首先需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行大聲地、反復(fù)地朗讀，幫助學(xué)生解決掉課文中的生僻字，理解課文的含義，并且通過對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的解釋來幫助同學(xué)們嘗試?yán)斫獠煌谋憩F(xiàn)方式，為后期的仿寫奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文課文《金色的草地》中，為了能夠表現(xiàn)孩子與蒲公英的自然相處，孩子對(duì)大自然和植物的愛護(hù)，用“因?yàn)樗臀覀円黄鹚X，也和我們一起起床”來表現(xiàn)，是全文的點(diǎn)睛之筆，也是情感的集中表達(dá)，教師需要進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生理解此類的表現(xiàn)方式和情感內(nèi)涵。在學(xué)生經(jīng)過多次的閱讀并且充分理解文章含義后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，鼓勵(lì)學(xué)生觀察與課文內(nèi)容相似的情景，并且模仿課文的格式和內(nèi)容進(jìn)行仿寫。

需要注意的是，在學(xué)生前期的練習(xí)中，由于學(xué)生本身的寫作能力很有限，教師應(yīng)該適度放寬標(biāo)準(zhǔn)，由簡(jiǎn)單到深刻，從每個(gè)句子的模仿開始，后期再融入自身的風(fēng)格和表現(xiàn)形式?？偠灾?，通過閱讀進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，是小學(xué)生接觸寫作過程中較為便捷的路徑，能夠讓小學(xué)生更快地提高自身的寫作能力，同時(shí)也能夠提高小學(xué)生的閱讀能力，對(duì)整體學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)效用的提升具有不可忽略的重要意義。

閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，對(duì)于學(xué)生們的終身學(xué)習(xí)具有重要的意義。結(jié)合閱讀提升學(xué)生的寫作水平，不僅能夠提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程的發(fā)展和創(chuàng)新，而且適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賴麗珍.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)研究[J].作文成功之路（下），2017（02）.

[2]張瑩.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略[J].學(xué)周刊，2015（36）.

[3]周雁翎.立足課內(nèi)、植根課外，讀寫結(jié)合[J].科教文匯（上旬刊），2009（10）.

[4]李純德.“讀寫結(jié)合”的教學(xué)探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2007（11）.