小學語文課堂師生互動行為初探

鄭喜春

一、提升教師的專業(yè)水平和素養(yǎng)

教師要注重自身素養(yǎng)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷地完善所學的專業(yè)知識，建立良好的職業(yè)道德素質。教師要具有組織教育和引導教學的能力，以及相應的語言表達能力、自我調整能力和組織活動能力等。這就需要教師擁有扎實的專業(yè)知識。同時，不斷強化教師自身的專業(yè)素質，這樣才能讓學生看到教師的人格魅力，從而調動學生進行互動的積極性，達到教師與學生進行有效互動的教學效果。

二、構建平等、合作的互動課堂

互動作為教學工作中的中心環(huán)節(jié)，也是教師必須掌握的技能之一，同時，構建一個平等、合作的課堂氛圍也是十分必要的，這需要師生的共同努力。平等的對待每個學生和耐心的傾聽學生表達是進行師生互動的基礎。在進行師生互動的時候，教師不能只是考慮到自己的感受。教師要鼓勵學生發(fā)表自己的看法，在學習的過程中提出疑問，如果對教師講解的內容有不懂的地方，就應該大膽地提出來，教師不要粗暴的打斷，要支持和鼓勵學生發(fā)表自己的觀點。要學會尊重學生，建立公平公正的課堂氛圍。教師在講課過程中，及時給一個鼓勵的眼神，就會使學生充滿信心，從而有效地實現師生互動。教師要善于引導學生進行學習，如果學生出現錯誤，要能夠理解和包容，教師需要及時指出錯誤，還要鼓勵學生，給學生以信心，從而幫助學生更好地理解課文內容。如教學《出色的老師》，我引導學生深入思考：“在‘我看來，黑大哥怎樣做才算仗義？”學生聯系自己的生活實際，紛紛發(fā)表意見：可以把“我”叫到一邊，悄悄的告訴“我”，讓“我”去補過；可以先幫“我”撕下廣告，再來教育“我”……總之，不要告發(fā)“我”！再讓學生細讀細讀第八自然段，他們發(fā)現，這樣的高額處罰和黑大哥這樣的處事方式，都讓“我”不能接受，心里極度憤懣！于是，學生讀得聲情并茂，這樣他們的感受就更深刻。

在實際教學中，很多師生問題都是因為彼此間沒有進行真正的溝通和交流。通過溝通才能更好地實現自我價值。教師要學會尊重學生的意見，讓學生感受到教師的關心和愛護，加上師生之間的交流，從而真正的實現師生之間的互動。教師應放下自身架子，將學生堪稱獨立的平等的個體，真正地融入到學生中去。這樣教師才能充分地了解學生的情感，了解到學生的知識接受程度，從而將互動的效果最大化。另外，學生感受到教師于自己平等以后，便敢于暢所欲言，積極進行思考，融入到師生互動課堂中去。這樣，學生與教師共同努力才能共同進步。

真正實現教師與學生平等，教師需要進行諸多努力。首先，語言要有親和力，多用贊揚與鼓勵的話語。對待學生的問題，要做到有耐心有熱情，小學生自尊心較強，教師的負面評價可能會給他們帶來嚴重的心理陰影，因此教師要特別注意自己對待學生的態(tài)度，要讓學生感覺到親切感與安全感，以輕松愉快的心情投入到互動教學中去。在語文教學的過程中，特別是在進行課堂閱讀教學過程中，師生對文章的理解可能會不同，這是需要師生之間的平等相待，在不斷交流的過程中去發(fā)現，進行更為深入的互動。要考慮到學生的獨特性，針對同一篇課文，學生的理解可能是各種各樣的，這是就需要老師站在學生的角度來思考問題，從而找到最為合適有效的辦法來進行處理，其中還需要教師與教師、教師與學生進行有效的互動。

三、設立開放的課堂模式

開放式的課堂可以更好的使學生獲取知識。教師在互動教學過程中，要充分挖掘學生的潛力，調動起生的積極性，讓學生能夠有自由發(fā)揮的空間，并對學生進行旁敲側擊的引導。

開放式課堂需要兩個條件，一是開放的教材，二是開放式思維。小學語文教學有著自身的規(guī)律，又有著未然性。教師應對教材進行深入的剖析，在遵循教材內容的前提下打破教材限制，靈活運用教材以達到開放式教學需要。開放式的課堂要求學生具有開放性的思維。教師應該尊重和鼓勵學生的開放式思維的發(fā)揮，不要用成人的思想去禁錮學生的思維。開放式課堂需要給予學生充分的自由空間進行發(fā)揮。在教《竊讀記》一文時，文中講到“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！贝颂幬疫@樣設問：餓狼如何吃食？我像一匹餓狼，捧著心愛的書貪婪地讀著，當時我的內心如何？我就提示學生從性格人品、心理感受、特定氛圍等方面進行思考。這類發(fā)問激發(fā)了學生在理解語言上發(fā)表一些新穎、獨特的見解，從而達到了教學目的。

四、加強教師隨機應變能力

小學語文課堂教學師生互動是一個動態(tài)教學的過程。學生在這個情境下思維活躍多變，往往出現出其不意的觀點與思想，教師有時會措手不及。面對這樣的情況，要求教師具有靈活的應變能力，不能因為害怕遇到無法處理的問題而對學生的思維進行限制。教師要盡量面對學生提出的每一個問題，充分發(fā)掘每個學生的個性與才能。面對這樣的嚴峻挑戰(zhàn)，教師需要有非常扎實的知識基礎與寬廣的知識面，以及隨機應變的能力。

語文課堂教學師生互動是一個十分復雜的系統(tǒng)，它涵蓋了語文教學、社會學、心理學、哲學等諸多領域，想要對語文課堂師生互動的本質進行完整的理解需要長時間的實踐與總結。教師在進行師生互動時間過程中要注意積累經驗，并制定改進方案，對小學語文課堂師生互動的教學模式出一份力。

五、結語

探討小學語文課堂中的師生互動的問題，實質上就是要在語文課堂中發(fā)揮學生的主動性，實現學生在語文課堂中的主體地位，使學生語文素養(yǎng)全面提升。要想實現有效的師生互動，既要改變教師一味地“滿堂灌”，學生被動接受的局面，也要防止課堂中出現“假熱鬧”“偽互動”的局面。徹底理清語文課堂中的師生互動的本質內涵和實踐策略并不是一件容易的事情。要真正對語文課堂師生互動進行一個全面、詳實的、科學的研究以及對有效語文課堂師生互動實踐對策進一步的探討，還需要筆者在今后收集和整理更多的資料。在今后的教學實踐過程中，必將發(fā)展學生的學習主體性，還語文課堂的獨特魅力，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力。放飛孩子的心靈，解放孩子的靈魂，激發(fā)孩子的潛能，開掘孩子的智慧。