高中生理科科目學習的思維障礙原因與對策的研究

寧長龍 趙忠明

高中物理是很多的學生的“老大難”科目，從目前現(xiàn)狀來看，很多學生在利用相關(guān)物理知識的理解、掌握和應(yīng)用時，遇到了思維障礙。即受到物理中抽象性概念、物理表象、生活經(jīng)驗、隱含條件、物理定勢等因素的影響，走進了思維誤區(qū)，造成物理科目成績不理想。說到物理課程的學習，許多的高中學生都流露出一種怯懼感。為此，當代高中生在物理知識實踐學習過程中，應(yīng)結(jié)合自身“思維障礙”形成原因，探索知識學習對策。

一、高中物理學習中“思維障礙”形成原因

就當前的現(xiàn)狀來看，高中生物理學習中“思維障礙”形成的主要原因體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，由定勢引發(fā)的思維障礙。即某些學生在利用某種抽象思維模式多次解決某類問題時，將因此形成思維定勢，待思維定勢形成后，就會在這一類問題解決過程中，傾向于原有思維模式，隨后，傾向越來越嚴重，走入思維障礙。

第二，由片面性引發(fā)的思維障礙。即在物理知識學習過程中，很多學生只是從事物的局部去分析問題，未把握事物整體，因此，極易走入思維障礙.

第三，由思維定勢引發(fā)的思維障礙。

所謂思維定勢就是人腦受到某種外來信號的刺激作用而形成的一種固定的思維方式。學生極易按照習慣的思考方法處理問題，往往會使人陷入思維功能僵化，處理問題絕對模式化的困境。

第四，以數(shù)學關(guān)系式代替物理概念

學生在思考物理問題時帶有一種“數(shù)學慣性”，將物理問題數(shù)學化，忽視事物的物理事實和物理意義，以數(shù)學關(guān)系代替物理概念。 第五、只重結(jié)果，忽視思考過程，不能深入理解物理概念及規(guī)律的本質(zhì)和內(nèi)在的聯(lián)系， 只要得出正確的結(jié)果，不愿多想其他的解決方法。在解決問題時很難展開聯(lián)想，影響思維的流暢性。

二、高中生物理知識學習對策

（一）突破思維定式

當代高中生在物理問題解決過程中，為了更好的突破思維定勢，避免思維“慣性”對問題解決的影響，應(yīng)注重在課堂學習過程中，加強自身錯例剖析的訓練。

（二）培養(yǎng)邏輯思維

在高中生物理知識學習過程中，為了避免自身產(chǎn)生片面性思維，影響問題分析能力，應(yīng)著重培養(yǎng)自身形成良好的邏輯思維習慣，學會全面分析問題，本質(zhì)的看待問題，并做到客觀的理論聯(lián)系實際，就此更好的運用已學知識，達到最佳的知識學習效果。

（三）排除干擾性思維

在物理知識學習過程中，如若受到干擾性思維的影響，將影響學生問題解答的正確率。因此，學生在問題分析過程中，應(yīng)注重運用自身已有的分析能力，對具體信息進行詳細分析，而后，去偽存真，獲取物理情景中實質(zhì)內(nèi)容，最終達到最佳的物理知識理解效果。

（四）進行發(fā)散思維的訓練

1.一題多解，培養(yǎng)學生思維的求異性

一題多解的解題訓練方法可幫助學生對所學知識全面、系統(tǒng)地回顧和運用，啟發(fā)學生從多角度多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。學生經(jīng)過這樣的訓練，就能真正地掌握學習的主動權(quán)，養(yǎng)成良好的思維習慣。

2.一題多變，培養(yǎng)學生思維的多向性

對習題的條件進行變化，讓物理情境發(fā)生變化，讓學生獲得一題多思、一題多練的機會。只有以變的觀點、活的思想、新的方法進行教學，指導學生從不同的條件、以變化的觀點去思考分析問題，才能使他們克服思維定勢的消極影響，激勵學生思維的靈活性和多向性。

3.一題多問，培養(yǎng)學生思維的全面性

根據(jù)同一條件，提出一系列問題，引導學生把所學到的零碎知識融匯起來，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。

（五）學生和教師要做好相應(yīng)的調(diào)整與準備

一是對升入高中不久的學生，在平時教學中要注意思想工作，這時引入物理學史內(nèi)容，多鼓勵，多引導。比如講“牛頓運動定律”時講起牛頓的生平；講“萬有引力”時引入“蘋果落到地面，而地球沒有落到蘋果上”的軼聞趣事；

二是我們教師面對教材、大綱。要以課改精神為指導，轉(zhuǎn)變自身的觀念：形成以學生為主體，以挖掘課堂教學為途徑，以優(yōu)化教學過程為目標的教學理念。使學生在努力探索中獲取知識，獲取技能。

（六）發(fā)揮物理實驗對于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的積極作用

1.通過實驗加深對物理概念、規(guī)律的理解

學生對物理概念規(guī)律的理解膚淺，甚至只是死記硬背，不能領(lǐng)悟其中的物理思想和內(nèi)涵。通過生動豐富的實驗現(xiàn)象可以加深對物理知識的理解。

2.增加開放性實驗，設(shè)計性實驗和研究性實驗

通過設(shè)計實驗目標確定而實驗途徑不限的開放性實驗、設(shè)計性實驗和研究性實驗，可以促進學生積極思考，可以引導學生從多角度、多方位思考問題，不僅提高了實驗能力，也培養(yǎng)了發(fā)散思維。

（七）組織學生利用課余時間開展“研究性”課題探討

提供學生必要的教材，提供可行的見解、方案，提供學生親自實踐的機會，鍛煉他們獲取知識的主動性，爭強他們學習的興趣，培養(yǎng)他們探究、鉆研的實踐精神，為高中物理課的學習做好輔助手。

綜上可知，當代高中生在物理知識學習過程中，很容易因定勢、干擾、片面性思維而形成“思維障礙”。為此，為了突破“思維障礙”的誤區(qū)，高中生在實際學習過程中，應(yīng)著重培養(yǎng)自身形成良好的思維習慣，并在實際問題解決過程中，結(jié)合自身心理特點和認識規(guī)律，從不同角度、不同途徑入手，靈活分析問題、解決問題。同時，排除思維障礙對學習的影響，探索到最佳的學習方法，且注重分析物理題目中隱含條件，達到科學的知識學習狀態(tài)。在高中物理的教學中，培養(yǎng)學生良好的心理狀態(tài)和思維習慣，是教學工作中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。只要切實加強基礎(chǔ)知識教學，建立物理知識與實際生活的緊密聯(lián)系，不斷培養(yǎng)學生優(yōu)良的物理思維品質(zhì)，及時排除他們存在的各種困難，物理教學就會越來越生動，就一定會使更多的學生愛學物理，喜歡學物理，學好物理。