讓“感動(dòng)”成為語文課堂的正能量

劉亞仙

一、建立新的語文課堂教學(xué)環(huán)境，重視感動(dòng)情感的開發(fā)

（一）感動(dòng)與文本的關(guān)鍵處

新課程理念強(qiáng)調(diào)要改變過去“教教材”的做法。教材不是圣旨，而是教學(xué)的線索。教材不是廢紙，而是教學(xué)的工具。要?jiǎng)?chuàng)造性用教材，是教材為教學(xué)服務(wù)。在這種前提下，教師對(duì)教材的研究與開發(fā)就顯得尤為重要。課堂教學(xué)的根本是創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)氛圍，為此，語文教師就必須根據(jù)自身的感悟認(rèn)真挖掘教材的感動(dòng)因素。而教材的感動(dòng)因素往往源于文本的關(guān)鍵處，他是文本與師生生活最密切的觸及點(diǎn)。只要教師緊緊扣住這一觸及點(diǎn)切入教學(xué)，感動(dòng)便會(huì)如約而至。

（二）感動(dòng)于入課的導(dǎo)語

有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得課前激情導(dǎo)入的作用。好的導(dǎo)語會(huì)緊緊扣住教材的感動(dòng)因素，那是一種無聲的教育，那是心靈的滋補(bǔ)劑，那是一種以文本為根基的有益的洗滌和陶冶，更是奠定課堂教學(xué)氛圍的心理因素。

例如，四年級(jí)下冊課文《一個(gè)中國孩子的呼聲》課前導(dǎo)語我這樣寫：同學(xué)們，當(dāng)你早晨離開家時(shí)，帶著燦爛的笑容向爸爸、媽媽告別那瞬間是一種幸福；當(dāng)你課間和同學(xué)縱情在足球場上時(shí)是一種幸福；此時(shí)此刻，你們能心平氣靜地座在寬敞明亮、干凈舒適的教室里聽課，也是莫大的幸福！可是，世界并不太平，在一些國家里，戰(zhàn)爭的硝煙依然彌漫！許多孩子正生存在戰(zhàn)亂的水深火熱中。戰(zhàn)爭讓他們失去了家園，失去了親人，居無定所、妻離子散！日夜生活在恐懼中，要和平！不要戰(zhàn)爭??！請(qǐng)聽一個(gè)中國孩子的呼聲吧！

激情導(dǎo)入，教師調(diào)動(dòng)了自身的情感，同時(shí)也引領(lǐng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。這無疑為成功的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）感動(dòng)于學(xué)生真切的理解和閃光的發(fā)言。

在用文本進(jìn)行教學(xué)的活動(dòng)中，如果注重了依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)的理解，就會(huì)釋放師生的個(gè)性。而在有個(gè)性的教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)對(duì)文本有真切的理解。這種理解必定會(huì)推動(dòng)師生與文本的對(duì)話。又為課堂教學(xué)的溝通提供了平臺(tái)。

例如，三年級(jí)上冊課文《我們的民族小學(xué)》這篇課文在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)文本有了以下精彩的發(fā)揮：早晨，從開滿格?；ǖ耐ù骞飞?，從社區(qū)的柏油馬路上，從開著絨球花和太陽花的小路上，不約而同地向?qū)W校走來了許多小學(xué)生，大家來自不同的省份和地區(qū)。有甘肅省、四川省、河南省的、有戶縣、乾縣的。還有許多外村子的。大家穿戴不同，生活習(xí)慣不同，來到學(xué)校，便成了好朋友。男女生鮮艷的衣服，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥打招呼、向敬愛的老師問好。向高高飄揚(yáng)的國旗敬禮。

在用文本進(jìn)行教學(xué)的過程中，只要語文教師能緊密的結(jié)合現(xiàn)實(shí)，那么在感動(dòng)于學(xué)生樸實(shí)的體驗(yàn)和純真的情感釋放時(shí)，一個(gè)充滿生機(jī)與活力的課堂也就誕生了。

（四）感動(dòng)于課后的深入反思。

教師的教學(xué)是在不斷的實(shí)踐中成熟的。那么，教師如果經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過程中的所得、所失、所感、就能不斷的完善自己。不斷地提高教育教學(xué)水平。在課后的反思中，教師往往有兩種情感的體驗(yàn)：一是成功的愉悅享受，二是失敗的懊喪和遺憾。當(dāng)回想起課堂精彩的片段或?qū)擂闻c遺憾時(shí)，我們無不為自己的表現(xiàn)與學(xué)生的言行而感動(dòng)。這種感動(dòng)將引領(lǐng)教師更深入體驗(yàn)教學(xué)的甘苦，也將是教師自身不斷地走向成熟。

“感動(dòng)”是一種生命的詮釋，是一種心靈的震撼，是一種人性的叩問。感動(dòng)始終是一種養(yǎng)份，如同豐盈甘美的乳汁，對(duì)于感動(dòng)，師生始終都是一個(gè)受益不盡的吮吸著。吸著它的精華漸漸長高、長大、健康、強(qiáng)壯。

二、構(gòu)建有序的互動(dòng)教學(xué)流程，讓感動(dòng)發(fā)揮“教學(xué)相長”的作用

語文教師在深入挖掘文本感動(dòng)因素的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“感動(dòng)”在教學(xué)中的積極作用，就可以起到課堂教學(xué)的“教學(xué)相長”。

現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要知、情、意相結(jié)合。事實(shí)上，學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)參與和學(xué)生群體的積極互動(dòng)，才能使課堂活動(dòng)生動(dòng)活潑、富有成效。反過來，組織恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，大膽說出自己的感悟，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)；學(xué)生在課堂活動(dòng)中，不僅可以得到教師的指導(dǎo)，還能同桌互相討論、互相啟發(fā)，這就容易形成文本與師生間、學(xué)生間的交流，實(shí)現(xiàn)課堂上多通道的信息傳遞；學(xué)生在具體語文情境中的課堂活動(dòng)，容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認(rèn)識(shí)，能使更多的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)生的感動(dòng)主要是從教師的引領(lǐng)中得到感動(dòng)，在文本閱讀中尋找感動(dòng)，在交流與溝通中體驗(yàn)感動(dòng)，在反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)感動(dòng)，并學(xué)會(huì)用語言表達(dá)感動(dòng)。

當(dāng)教師的感動(dòng)與學(xué)生的感動(dòng)產(chǎn)生契合時(shí)，師生就可以在“共享”中“共進(jìn)”，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

三、密切關(guān)注在雙向互動(dòng)中的感動(dòng)的情感因素，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在感動(dòng)中積淀和發(fā)展

充分利用教師的和文本的感動(dòng)因素調(diào)動(dòng)學(xué)生的感動(dòng)，發(fā)揮感動(dòng)在語文課堂教學(xué)中的作用，這是課改語文教學(xué)既要注重知識(shí)與技能、方法與過程，又注重正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的要求。同時(shí)，也是實(shí)現(xiàn)語文課工具性與人文性統(tǒng)一的有效途徑。在實(shí)際的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，語文教師們?nèi)绻艹浞掷媒處煹暮臀谋镜母袆?dòng)因素，那就會(huì)在師生、學(xué)生之間的雙向互動(dòng)中產(chǎn)生一些樸素而真誠的感動(dòng)。如讀到“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)壯闊美的感動(dòng)；在讀到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)平靜美的感動(dòng)；在讀到“千磨萬擊還堅(jiān)勁，在讀到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”時(shí)會(huì)產(chǎn)生對(duì)故友的感動(dòng)；在讀到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”時(shí)，會(huì)產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)人民的感動(dòng)；在讀“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”時(shí)會(huì)對(duì)西塞山前春季迷人的風(fēng)光感動(dòng)……

感動(dòng)是一種自然的情感流露和表白，是一種無聲的教育，是心靈的滋補(bǔ)劑，更是一種有益的洗滌和陶冶。

樸素而真誠的感動(dòng)在師生間涌動(dòng)，在互動(dòng)交流中將會(huì)得到盡情的發(fā)揮，也會(huì)在互動(dòng)交流中加深對(duì)文本的理解和把握。這樣，就達(dá)到了既注重知識(shí)與技能、方法與過程，又注重了正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在感動(dòng)中積淀和發(fā)展。