基于核心素養(yǎng)下體育課堂教學的策略

周海英

摘要：在體育課程改革中加強對學生各方面素質的培養(yǎng)是我們體育教育一直以來的目標和追求。文章首先對核心素養(yǎng)與體育學科素養(yǎng)的涵義進行了剖析，針對如何以核心素養(yǎng)為向導開展體育課堂教學提出了相關策略。

關鍵詞：體育課堂；核心素養(yǎng)；策略

核心素養(yǎng)是學生通過各學科課程的學習所形成的最基本、最重要的素質涵養(yǎng)，它包括知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀等方面的表現(xiàn)。體育（與健康）學科的核心素養(yǎng)是學生個體適應未來社會，實現(xiàn)終身學習，養(yǎng)成終身體育鍛煉理念和全面發(fā)展的重要保障。

一、明確核心素養(yǎng)與體育學科素養(yǎng)的涵義

（一）從素質教育到素養(yǎng)培育的轉變

素質是人本身具有的和后天培育獲得的身體及人格上的性質特性。是人性之本和能力之源。是應該培養(yǎng)成什么樣的人的問題。在基礎教育改革和應試教育的背景下，素質教育的開展狀況很不樂觀。而核心素養(yǎng)是培養(yǎng)一個人的整體修養(yǎng)，是道德品質、外表形象和知識水平及能力等各方面的提升。從素質教育到素養(yǎng)培育的逐步轉變，主要是強調知識、態(tài)度和能力的統(tǒng)整。是通過規(guī)劃、設計與培養(yǎng)的課程教學，從而達到素養(yǎng)的“教與學”，建立起符合核心素養(yǎng)教育要求的課程教材體系。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的研究得出：素養(yǎng)=（知識+能力）態(tài)度，態(tài)度是知識與能力的乘方。態(tài)度是積極的，其知識與能力將會產(chǎn)生倍數(shù)的效果，反其則會產(chǎn)生較強的負面效果。素養(yǎng)的外延特質描述相對較容易，而內隱的動機、態(tài)度、情感、價值就不容易觀察和測評，只有在理論的建構和實踐相結合下去完善和探究。

（二）核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的關聯(lián)

核心素養(yǎng)指的是能在異質團體中的互動、能相互地使用工具、能自主自律學習的能力行為。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，包括自主發(fā)展、社會參與、文化修養(yǎng)。自主發(fā)展是對自身身體、心理和學習方面素養(yǎng)的綜合發(fā)展；社會參與是能更好的處理好個體人際關系、個體與團隊、以及與國家和社會等之間的關系的多方面協(xié)調；文化修養(yǎng)是一種帶有工具性的能力培養(yǎng)，應用掌握人類智慧文明的各種成果的多邊能力。

（三）學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的具體化

學科核心素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)培育的有效途徑，是其存在的基石。沒有落實學科核心素養(yǎng)在教學中滲透，都將成為一句空話。那么，什么是體育學科核心素養(yǎng)呢？目前體育核心素養(yǎng)的研究定義認為：通過體育學科的學習，學生所能掌握與形成終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展所必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為。

二、核心素養(yǎng)下體育課堂教學的策略

（一） 體育教學內容的組織

體育教學內容的組織是一項復雜的系統(tǒng)工作，不僅要考慮到其是否符合學生的實際、是否貼近學生的真實生活、是否注重內容的基礎性等，還要考慮教學內容是否有健身性、實踐性等。教學內容的最終轉化是由學生來學習和掌握的，學生能夠掌握多少關于體育的技能與知識以及自身體育情感等因素的提升一定程度上還是取決于教學內容。體育學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在體育學科中的具體化，那么就要明確體育學科核心素養(yǎng)是什么，進而根據(jù)其內容確定體育教學內容。

（二）設計開課內容，趣化課堂導入

通過調查研究顯示，每進行一堂新的課程，其開場的好壞對學生后期的學習具有重大影響。有人曾將好的課堂導入比作一場好劇的序幕，要求在課堂開頭就能夠吸引住學生?？梢?，如果一節(jié)課的開頭部分就十分的蒼白，那么即使之后的教學內容十分豐富多彩，學生們對其進行探索的欲望也會出現(xiàn)下降；而與之相反，如果在前期備課的過程中精心地設計開場白，那么課堂效果將會呈現(xiàn)出相反的情況。

（三）創(chuàng)設利于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的學習環(huán)境

學生核心素養(yǎng)的培育不僅僅是在學校教育場域，學校教育對于學生核心素養(yǎng)有其獨特性，諸如社會責任、國家認同、國際交流等基本點可能在學校場域外更有利于學生核心素養(yǎng)的培育，就像美國21世紀核心素養(yǎng)主要通過與公司企業(yè)、普通民眾以及教育系統(tǒng)3大系統(tǒng)的互動來落實和推進。體育學科也一樣，體育學科對于學生核心素養(yǎng)的培育也具有一定的局限性，需要突破體育教學看體育，也需要將體育學科與其他學科融合，更需要將體育教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)與家庭教育、社會體育實踐相聯(lián)系，創(chuàng)設利于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的學習環(huán)境，共同來更全面地實現(xiàn)學生體育學科核心素的培育，進而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

（四）構建趣味課堂，重視體育意識的培養(yǎng)

強烈的體育意識能夠幫助學生提高體育活動的積極性和主動性，能夠讓學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。教師要想培養(yǎng)學生強烈的體育意識，就要為學生創(chuàng)造一個趣味的課堂，讓學生感受到體育活動的趣味和魅力，從而吸引學生積極參與到體育活動中來。教師可以通過改變教學方法，采用游戲教學法進行教學。比如教師可以為學生準備完善的體育活動道具，如足球、籃球、跳繩、毽子等，讓學生充分認識各種體育活動并且根據(jù)自己的個人喜好和意愿參與到各種體育活動中，提高學生對體育的認同感和興趣，讓學生的體育意識得到提升。

（五）體育結合生活，重視身體素質的培養(yǎng)

單單依靠教師課上的45分鐘授課，就想幫助學生養(yǎng)成一個強健的體魄是不可能的。因為健康的身體是需要持續(xù)的鍛煉才會養(yǎng)成的，所以教師要將體育活動和學生的生活相結合，讓學生在生活中進行體育鍛煉，重視自己的身體素質，從而幫助學生獲得一個強健的身體。教師可以將體育活動融入到學生的日常學習中，如大課間帶領學生一起跑步、做操，必須要求學生們都參與進來。在課上布置課下活動，比如每天做幾個俯臥撐、仰臥起坐等。這些活動能夠讓學生積極的參與到生活鍛煉中，從而提高學生的身體素質。

三、結束語

體育是一項多邊互動式活動，基于此，小學體育教師應根據(jù)體育課程標準與小學生核心素養(yǎng)培育實際情況，優(yōu)化小學生核心素養(yǎng)的培育方法，以實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙鳳霞，程傳銀，張新輝，等.體育核心素養(yǎng)模型構建研究[J].體育文化導刊.2017（1）