幼兒自然物探究的投放和指導策略

蔣清清

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！睘榱擞變耗芊e極地投入?yún)^(qū)域環(huán)境中，并充分展現(xiàn)自己的想法和探究，我們探尋著如何讓幼兒大膽塑造、想象、表現(xiàn)自我認知、自我發(fā)現(xiàn)的自然物材料。

材料是區(qū)域活動的重要工具，是幼兒學習、創(chuàng)造的中介與橋梁。我們充分利用得天獨厚的自然物材料和自然環(huán)境，更好地開展有特色的區(qū)域活動，并在實踐中不斷進行自然物材料的開發(fā)與運用。

一、自然物材料，豐富了幼兒的創(chuàng)作表現(xiàn)

皮亞杰提出： “兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。而利用自然物就成了很好的豐富區(qū)域材料的形式。

（1）泥土的運用

泥土是最豐富、最富變幻的一種自然資源;可以說是隨處可見的。首先從它的功用看，可設計讓幼兒進行搓、捏、壓等動作練習。其次，幼兒可以在探索操作中研究水與泥的比例關系以便更好的塑造東西，再次，可以拓寬到泥土制品等等。

（2）沙子的運用

幼兒對玩沙有著濃厚的興趣，在沙地里玩起來總是樂此不疲。幼兒可以了解沙的特性;主動探索發(fā)現(xiàn)干沙和濕沙的不同，感受濕沙和干沙的流動和可塑性，粗沙、細沙、干沙、濕沙裝入瓶子內(nèi)的發(fā)出的聲音的不同等;還可以制作沙畫、實驗比較沙子是否能種植等。

（3）石頭的利用

石頭在我們的生活中是一種十分容易獲得的教育資源，幼兒可以感受石頭的千奇百態(tài)的樣子、拼疊石頭、敲擊石頭、涂染石頭，用石頭做畫等一系列活動中，可以認識石頭的自然屬性，感受石頭的特征。

（4）種子的利用

種子資源，可以說取之不盡、用之不竭，今年用完明年又會有。種子可分為農(nóng)作物（稻谷、小麥、花生、玉米、芝麻、各種菜子等）;蔬菜作物（絲瓜子、豌豆、黃豆、綠豆、扁豆、虹豆等）;水果種子（蘋果種子、西瓜種子、橘子種子、葡萄種子等）。種子不但可以進行觀察比較、了解其作用，還可以進行分類、裝飾、制作種子標本、探索其發(fā)芽、聲音等多種用途。

（5）蔬菜水果的利用

蔬菜水果以其色彩斑斕、形態(tài)各異、味道鮮甜的特點深受人們的青睞。對于幼兒來說更是他們健康成長的物質來源。蔬菜是一年四季都有的農(nóng)作物，夏天是瓜果水果成熟的季節(jié)，而秋天正是各類水果豐收的季節(jié)。這些五顏六色蔬菜水果真是幼兒活動的好材料。幼兒可以觀察、品嘗，分辨蔬菜水果的色香味，去動手操作，切蔬菜、水果并擺放造型圖案，提高幼兒的動手操作能力。

（6）葉子的作用

蘆葉、茭白葉、樹葉，還有常被廢棄的稻草等，不僅可以培養(yǎng)幼兒動手能力如樹葉剪貼畫、樹葉包東西，稻草制作小制作，裝飾物品，還可以發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。

二、自然物材料，充實了區(qū)域游戲的內(nèi)容與指導

（1）根據(jù)幼兒自主探索的需要投放自然物材料

在活動中，要多從幼兒的興趣、需要、能力出發(fā)、盡可能多地提供有較強操作性、可變性的材料，吸引他們主動探索。在自然區(qū)域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料，這一切在幼兒眼中都可以成為他們最心愛的玩具。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”;撿來小樹枝做梅花;小石頭染色，當成飛行棋子;荷葉葉子當成小傘、做成扇子、帽子;采來野花編織花環(huán)，互相比比誰的花美;泥沙做出湯丸、大炮、坦克……孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創(chuàng)造的樂趣，也增加了想象力、合作能力和審美能力。

（2）根據(jù)孩子掌握的情況添加自然物材料

區(qū)域活動的材料不是一成不變的，在活動的某些時段，教師應撤換和調(diào)整材料。當材料經(jīng)過幼兒一段時間的反復操作后，老師發(fā)現(xiàn)一些損壞的材料應該及時的進行更換，另外，孩子經(jīng)常操作這一材料時間長了就已經(jīng)掌握了材料的用法，這時就要為幼兒投放新的材料，適當加強材料的難度，以調(diào)動幼兒操作的積極性，引發(fā)幼兒新的探索新的活動。

比如秋季來了，幼兒紛紛帶來了落葉。開始我們提供了顏料、紙和筆。我們就讓幼兒用樹葉蘸上顏料進行拓印，了解樹葉的經(jīng)脈。隨后請幼兒用畫筆畫出樹葉的脈絡來。隨著幼兒對樹葉的深入了解，我們添人乳膠，請幼兒根據(jù)樹葉的外形創(chuàng)意出多種圖案來。之后，我們還會提供更多的輔助材料，引導幼兒用撕、剪、貼、等多種方式進行裝飾，制作成“樹葉面具”、“樹葉貼畫”。還可以用折、卷的方法用樹葉“包粽子”。

（3）根據(jù)幼兒的不同發(fā)展需要投放層次性的自然物材料

眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。如我們在建構區(qū)提供自然物泥土，引導幼兒利用泥土進行建筑物的搭建。能力強的幼兒可以在探索操作中研究水與泥的比例關系以便更好的塑造東西，而能力弱的幼兒可以直接用泥土捏、壓成各種自己想要完成的作品。我還會結合班上幼兒的能力為每種自然材料都做好一星二星三星的等級說明。這樣可以讓每個幼兒在每種自然物的探究中都能找到適合自己的星級游戲，給他們提供不同的操作機會。在活動中，允許操作能力強，完成較快的幼兒在完成本次活動后選擇二星內(nèi)容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，使每位孩子都獲得成功感。

三、親臨大自然，拓展了區(qū)域游戲的形式

帶幼兒到大自然中進行教育，拓展幼兒游戲活動的空間，教師擺脫課堂的限制，把課堂移到大自然，發(fā)揮自然環(huán)境的教育價值。春天來了，領著幼兒到野外觀察，幼兒很陜就發(fā)現(xiàn)了樹都綠了，桃花開了…這些發(fā)現(xiàn)會使幼兒欣喜萬分。帶幼兒到現(xiàn)場學習，拓展課堂空間，田野、菜園等都是教育空間，在幼兒生活的大環(huán)境中進行內(nèi)容豐富的教育，崇尚自然，通過自己的感官去體驗、思考，在輕松愉陜的活動中陶冶情操，獲得知識。

在運用自然材料開展區(qū)域活動的過程中，我相信不論幼兒、教師，我們每一個參與的人都會體驗其創(chuàng)作的成功與快樂，我們要學會觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、美化生活，同時也美化心靈。美在自然中綻放，美在心靈中綻放！