如何促進幼兒教師專業(yè)化成長之我見

賀麗云

當今時代是由技術不斷更新發(fā)展的時代，我國的幼兒教育也在積極的探討課程改革，《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布與實施是其最顯著的表現(xiàn)，新《綱要》中多處表達了對幼兒教師專業(yè)成長的期望。古人云：“工欲善其事，必先利其器?！苯處熕刭|(zhì)是決定學校發(fā)展水平的關鍵因素，教師成長則校園成長。因此，加強幼兒園課程改革，提高幼兒園保教質(zhì)量就必須要擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍，因為一所幼兒園的生命力最終是通過每一位教師的活力體現(xiàn)的，所以說教師的專業(yè)成長對一個幼兒園的可持續(xù)發(fā)展至關重要！在這里，我想談談關于促進幼兒教師專業(yè)成長方面的一些初步認識與實踐。

一、提高職前教育質(zhì)量是促進教師專業(yè)成長的基礎源泉

教師專業(yè)成長是教師從一個“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程，是教師通過接受專業(yè)訓練和自身持續(xù)不斷的主動學習和反思，逐步成為一名專家型和學者型的過程。我認為從總體來說，促進教師專業(yè)化發(fā)展的過程，就是職前培養(yǎng)、教學實踐和職后培訓一體化的過程，這是一個持續(xù)不間斷的過程，而職前教育是教師專業(yè)成長的第一階段，職前教育的質(zhì)量高低對教師專業(yè)成長的快慢有著直接的影響。因此，我認為，學前教育師范學校是優(yōu)質(zhì)幼兒教育的源頭活水，是幼兒教師專業(yè)成長的基礎階段，幼師生在學校內(nèi)就應接觸當代新的教育理論、教育模式和教育手段，練就扎實的專業(yè)基本功，在師資培養(yǎng)模式上應注重理論與教學實踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)和提高幼兒師范生的實際教學能力，使她們進入幼兒園崗位后，能夠解決一些教育教學中的實際問題，具備教師的問題解決能力和實際操作能力。

二、加強教學實踐和職后培訓是促進教師專業(yè)成長的核心過程

如果說教師的職前培養(yǎng)是把一個“社會人”領進教育的大門，那么教學實踐和職后培訓則是促進教師不斷成長，由一個“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程，它們相互依存，缺一不可。那么，如何在教學實踐中促進教師的專業(yè)成長呢？

1.讓教師學會觀察

幼兒教師的工作對象主要是幼兒，需要教師有足夠的細心與耐心，要想教好幼兒，首先要了解孩子，而認真觀察是了解幼兒最重要的途徑之一。教師只有在與幼兒的互動中，充分觀察幼兒，了解幼兒的發(fā)展水平、行為特點、興趣傾向和學習風格的基礎上，才能制定出符合幼兒特點的活動方案，并在活動過程中根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時作出調(diào)整，從而保證教學活動的適宜性和有效性。觀察幼兒的能力是幼兒園教師必備的、重要的專業(yè)素養(yǎng)之一，是成為優(yōu)秀教師不可缺的一種必備能力。

2.讓教師學會反思

教師的成長是在豐富的教學經(jīng)驗基礎上，進行持續(xù)不斷的反思、研究、創(chuàng)新的過程，任何教師的專業(yè)成長都離不開教學反思。美國著名學者波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產(chǎn)生影響。”他提出了教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。如果一名教師僅僅滿足于經(jīng)驗的獲得，而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那他就只能在低水平或原有水平上進行簡單的重復。而能夠并善于教學反思的教師，會及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)教學的得與失，并加以糾正、完善。因此，教師只有在不斷認識自己的優(yōu)勢與不足的過程中，不斷改進自己的教學策略，才能提高自己的專業(yè)水平，形成自己的教學風格，從而加快自身的專業(yè)成長速度。

在教學實踐中，培養(yǎng)教學反思的方式有多種，我認為比較行之有效的方式主要有以下幾種：

（1）寫教育日記、教學隨筆和記錄

有些教師總把寫教學筆記、記錄作為一種負擔，認為沒有必要，是一種形而上學的東西，認為一些感悟與靈感記在腦子里就可以了，沒有必要形成文字，但結(jié)果往往是時間一長就淡忘了，等到我們再想寫的時候已經(jīng)不留痕跡了。其實，作為一名幼兒教師，在一日活動中，總會有各種各樣的體會和想法，倘若能及時記錄下自己的教育感悟，這對今后的教育教學無疑是有幫助的。

（2）多參與說課、聽課、評課，在互相交流中反思自己，提高自己

聽課、評課是教師教育教學的基本技能，是教師相互學習和溝通的主要方式，是學校對教師教學常規(guī)工作的一項要求，也是評價教師課堂教學的有效措施。在我園，我經(jīng)常強調(diào)教師要互相聽課，目的是讓大家通過聽課，達到互相交流，取長補短，促進自我反思，以此提高大家的課堂教學能力。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，要懂得如何聽課、評課，在聽課前首先要了解本節(jié)課的教學目標是什么？難點和重點是什么？如果讓自己來講會如何實施教學？等等，帶著這些問題去聽、去看。在聽課過程中，看別人的教態(tài)與教學環(huán)節(jié)的設計、看授課教師如何講解本節(jié)課的重點和難點，看孩子的參與興趣與接受情況、聽教師的教學語言組織與教學技巧，然后在課下大家互相交流討論，通過授課教師自己先自評說課、其它教師暢所欲言，提出自己的意見和建議，彼此交流經(jīng)驗，對照反思、吸納他人的成功之處，并將之融入自己的經(jīng)驗之中，以此提高自己的專業(yè)水平，形成自己的教學風格，加快自己的專業(yè)化成長。所以，教師之間開展聽課、評課活動，是教師成長道路上的兩件最好的法寶，是一名教師快速成長的最佳途徑。

（3）開展自我評價活動

教師自我評價是一種教師通過認識自己、分析自我，從而達到自我提高、促進素質(zhì)提高的內(nèi)在機制，也是教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)在機制。

三、發(fā)展終身學習能力是促進教師專業(yè)成長的保障

在知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代里，層出不窮的新名詞、新理論考驗著幼兒教師的執(zhí)教能力。著名教育家陶行知在《幼兒教師自主進修》中指出：“有些人一做了幼兒教師，便專門教人而忘記自己也是一個永久不會畢業(yè)的‘幼兒。因此很容易停止長進，甚而至于未老先衰。只有好學，才是終身進步之保險，也就是常青不老之保證。”學習不是能夠一次性完成的，因而，幼兒教師要發(fā)展自己終身學習的能力才能不斷提升自身綜合素質(zhì)，成為學習型的教師。