基于做與思的自主探究

李葉

小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，它對學生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展起著非常重要的作用，2017年秋季教材也首次將科學課納入一年級課程，足以看出科學課越來越引起重視，雖然科學課越來越被重視，但在教學過程中仍然存在這樣的現(xiàn)象：教師為了上課方便，有的課存在灌輸?shù)默F(xiàn)象，尤其是實驗課，老師怕麻煩，直接告訴學生實驗結(jié)論或者僅僅是做一些演示實驗，讓學生看科學，念科學，缺乏學生的動手實踐；還有的讓學生做實驗了，但學生的實驗往往沒有頭緒，僅僅是為了實驗而實驗，缺乏目的性；在科學課堂上也能看到熱熱鬧鬧的活動，但學生在活動之后，頭腦依然是一片空白，學生缺乏對實驗的思考，雖然做了，但他們在知識和能力上并沒有得到真正意義上的提升。

新科學課程標準明確指出：要重視學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、社會責任感，保護環(huán)境意識以及交流與合作能力等培養(yǎng)目標；強調(diào)堅持探究式學習的主要方式，關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗，強調(diào)學生的主動學習和積極思維。

基于以上的學習和思考，在課堂教學中，我嘗試讓學生在做中學，學中思，尤其實驗探究課，一直遵循著“創(chuàng)設(shè)情景-提出問題-探究實驗-學以致用”的教學模式，下面我結(jié)合幾個具體案例談一談我的想法及做法。

一、引導(dǎo)學生主動科學實踐

科學教學的核心是實踐，是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在科學教學中，教師要引領(lǐng)學生有目的、有意識地開展科學實踐活動。通過科學實踐活動發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生主動實踐的學習習慣。倡導(dǎo)“做中學”，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗，在“做”中感悟。遇到問題，不是依賴老師，尋求老師的幫助和解答，而是如何通過科學實踐活動去探究問題的答案。自覺主動地去實踐，自主去尋找問題的答案，弄清要解決的問題，預(yù)測可能獲得的結(jié)果，制定實驗方案。動手前先動腦，明確動手操作的目的，活動中手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，及時捕捉事物的細微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)，養(yǎng)成動手與動腦結(jié)合的學習習慣。

例如，蘇教版小學科學四年級上冊第三單元第五課《擺》，這節(jié)課是一節(jié)非常典型的實驗探究課，這節(jié)課我是這樣處理的：上課創(chuàng)設(shè)情景引出擺，讓學生對擺有初步的認識，接著通過讓學生制作擺——操作擺——學會數(shù)擺次數(shù)等環(huán)節(jié)，層層遞進，讓學生加深對擺的認識，同時通過為學生創(chuàng)設(shè)不同的材料比較同樣的時間擺擺動次數(shù)，學生提出問題——為什么擺在相同的時間擺動次數(shù)不一樣，進而學生就會猜測，有了猜測，學生就想忙于做實驗，而此時我并不讓學生直接做實驗，而是讓學生小組內(nèi)討論如何設(shè)計實驗方案。其實這個過程就是讓學生進行科學的思維過程，防止實驗的盲目性。作為學生探究的指導(dǎo)者，老師在這里起到的作用就是幫助孩子進行周密討論，引導(dǎo)孩子理清實驗的方法和步驟，明確研究的目的。只有經(jīng)過理性的思索以后，學生才會將注意力匯聚在實驗的內(nèi)涵上，實驗中獲得的各種現(xiàn)象在腦子里才會深刻、各種數(shù)據(jù)才會有效地組合，觀察到的現(xiàn)象和提煉出來的結(jié)論才能為有效的匯報做好必要的知識儲備和鋪墊。

整個實驗過程采用探究式的學習方法，注重學生的做中學，讓學生親自去體驗去驗證，同時讓學生在科學探究活動中進行猜測，制定實驗方案，考慮變量的選擇和控制，對獲得的數(shù)據(jù)進行整理、分析等處理，培養(yǎng)了學生的科學思維能力，整節(jié)課讓學生在做中學，學中思，經(jīng)歷了由感性認識到理性認識的過程，充分體現(xiàn)了科學實踐的快樂，切實有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

二、激勵學生善于總結(jié)反思

學生在科學實踐的過程中，有時得不到預(yù)期的結(jié)論。教師不要急于否定和糾錯，不要指責學生，使之失去進一步探究的興趣和信心。要給探究者提供反思機會，用賞識的眼光積極評價學生的探究精神。并耐心引導(dǎo)學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復(fù)實驗，最終獲得成功。例如，教學《神奇的電磁鐵》一課，學生在進行組裝電磁鐵實驗時，有時會出現(xiàn)電磁鐵沒有磁性。這時老師不急于幫助學生查找故障，要激勵學生合作討論、自主分析?？赡軐?dǎo)致電磁鐵沒有磁性的多種原因：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；兩節(jié)電池接反了等原因。然后根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題進行檢查，找到問題所在。教學《晝夜交替現(xiàn)象》一課時，學生在模擬實驗后，通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)地球不自轉(zhuǎn)繞著太陽轉(zhuǎn)時，觀察點總是處于白天。學生通過與另外三種現(xiàn)象進行總結(jié)、對比，得出發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象時地球自轉(zhuǎn)是其中的一個必備條件。所以，在小學科學教學中，教師要引導(dǎo)學生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學習習慣，正確看待“失敗”，善于總結(jié)和比較，培養(yǎng)學生喜愛科學實踐的精神。

三、讓孩子帶著問題走出課堂，走向生活

在課堂上，我們的課程資源主要是教材，教師和學生，可能還有其他的教學輔助設(shè)施等，但要解決各類問題，必須要提供與問題解決相關(guān)的各類信息和背景資料，這就與課堂現(xiàn)存資源的有限、單一產(chǎn)生矛盾。在這樣的情況下，我們就一定要打破一堂課上完，所有問題都解決的傳統(tǒng)觀念，我們要允許課堂的開放，允許學生帶著沒有解決的問題走向社會和生活的大課堂去作開放式的探究。讓學生真實地帶著一點問題離開課堂，這并不會讓課堂留下什么遺憾，也不會影響教師在學生心目中的威信。

科學課不應(yīng)以下課作為教學的終點，而應(yīng)讓學生帶著問題走出科學課堂，把學生引向更廣闊的課外探究活動，使學生在后續(xù)探究過程中體驗到探究的樂趣，增長探究能力，達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的。

總之，課堂教學的藝術(shù)可謂無窮無盡，我們必須在實踐中逐步去探索，挖掘更多科學的方法來改善教學，讓學生真正愛上科學，讓科學走進學生的日常生活。也為學生今后成為“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。