讓研學(xué)問題充滿“研”味

潘建才

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑”。以問題為中心，把時(shí)間還給學(xué)生這是番禺區(qū)研學(xué)后教新課程改革的核心理念，如何在新課堂教學(xué)改革中實(shí)踐這種理念，并把成果最終落實(shí)到每位學(xué)生身上，形成最終的核心素養(yǎng)。語文教學(xué)首要的任務(wù)就是要找準(zhǔn)核心問題，讓核心問題引領(lǐng)課堂，讓教師退出課堂的主陣地，讓學(xué)生成為課堂的中心，在合作，探究，生成中完成語文課堂任務(wù)的學(xué)習(xí)。在大單元語文主題教學(xué)中，整個(gè)單元的研學(xué)問題就顯得尤為的重要，因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)的一條主線，高鐵運(yùn)行的鐵軌，軌穩(wěn)方能提速。

一、字詞設(shè)計(jì)重方法，方法設(shè)計(jì)重靈活

現(xiàn)在語文教學(xué)中出現(xiàn)的一個(gè)普遍性的問題就是重口頭，輕落筆，導(dǎo)致多年的語文教學(xué)在生字詞方面還存在著諸多問題，比如現(xiàn)在六年級(jí)的學(xué)生在測(cè)試基本的拼音，部分學(xué)生在聲調(diào)和聲母和韻母用法上都會(huì)出現(xiàn)問題。在字詞的書寫上更是問題多多。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但解決這一問題的方式方法卻很多，如單元整體識(shí)字的課過程中可以以記憶——理解——提升為主線，全程進(jìn)行字詞訓(xùn)練。

現(xiàn)行的語文教材都是一單元一主題，單元后面會(huì)有詞語盤點(diǎn)，而詞語盤點(diǎn)融合了各篇文章的主要生字詞，其中分必須掌握準(zhǔn)確無誤書寫部分的讀讀寫寫，另一部分是只要求認(rèn)識(shí)，不要求會(huì)書寫的讀讀記記的部分。在高年級(jí)的整體識(shí)字教學(xué)中，因?yàn)橥ㄟ^幾年的學(xué)習(xí)有了掌握字詞的基本方法，大部分詞語已經(jīng)能夠認(rèn)讀，只有一小部分通過工具書或者教師指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)其認(rèn)知過程，在教學(xué)過程中要通過預(yù)習(xí)感知——合作展示——鞏固應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。而研學(xué)問題的設(shè)計(jì)就顯得尤為的重要，要點(diǎn)就是要把研學(xué)問題直接指向識(shí)記和應(yīng)用。在平時(shí)的教學(xué)中歸納了以下幾種常見的高年級(jí)識(shí)字歸納方法。

1.拼音歸類：前鼻音，后鼻音，平舌音，翹舌音等。

2.六說分類：六書：指示、象形、形聲、會(huì)意、轉(zhuǎn)注、假借。

3.形近字歸類：以相同的偏旁部首為一類，這也就是在考試中常見的辨字組詞。

4.近義詞，反義詞歸類：顧名思義在詞語盤點(diǎn)或文章教學(xué)中出現(xiàn)的生字詞進(jìn)行詞義相近或者相反兩方面的歸類。這類的歸類一般比較少，但在應(yīng)試中卻是非常常見的。

以上四種方法，在單元整體識(shí)字教學(xué)中，以研學(xué)案的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生課前標(biāo)注拼音，進(jìn)行分類整理，課堂進(jìn)行梳理匯報(bào)，識(shí)記聽寫，并進(jìn)行“童話”創(chuàng)意表達(dá)。這樣一來就解決了單一字詞教學(xué)帶來的枯燥乏味的特點(diǎn)。其知識(shí)容量大，并融趣味性和知識(shí)性于一體，外加在單元文章教學(xué)中的理解運(yùn)用加深記憶，其識(shí)字效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在平時(shí)的單一教學(xué)形式。

二、文章研學(xué)問題設(shè)計(jì)有“研”味

問題設(shè)計(jì)重整體，整體突破抓導(dǎo)讀。

語文課程的設(shè)計(jì)都是一個(gè)單元一個(gè)主題，通過不同的主題和內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生不同的能力。在每個(gè)單元前面一般都會(huì)兩段的單元導(dǎo)讀，我們?cè)趩为?dú)教學(xué)中很容易忽略單元導(dǎo)讀的作用，其實(shí)單元導(dǎo)讀兩個(gè)段落清晰的告訴我們兩個(gè)內(nèi)容，一是本單元學(xué)什么，也就是什么內(nèi)容；二是本單元的單元教學(xué)重難點(diǎn)是什么。如六年級(jí)上冊(cè)第一組的單元導(dǎo)讀：山清水秀，鳥語花香；青松迎客，寒梅報(bào)春——大自然有聲有色，有情有意。

本組課文將帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會(huì)作者是怎樣細(xì)心觀察大自然的，有哪些獨(dú)特的感受；還要體會(huì)作者是怎樣展開聯(lián)想和想象，表達(dá)這些獨(dú)特感受的。

兩段的單元導(dǎo)讀，第一段告訴我們這單元的內(nèi)容是跟大自然有關(guān)，意味著單元作文也是與此相關(guān)；第二段我們要抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行單元研學(xué)問題的設(shè)計(jì)，第一個(gè)關(guān)鍵詞：“觀察”；第二個(gè)關(guān)鍵詞“聯(lián)想和想象”；第三個(gè)關(guān)鍵詞“獨(dú)特感受”。單元導(dǎo)讀與課后練習(xí)及回顧拓展是總——分——總的結(jié)構(gòu)關(guān)系。如何在開始的教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)整體的印象尤為的重要。

在六年級(jí)上冊(cè)第一單元四篇課文《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的野》四篇課文，在寫作手法和文章結(jié)構(gòu)方面第一篇《山中訪友》和《索溪峪的野》無論在表現(xiàn)手法還是在文章結(jié)構(gòu)上都有及其相似的特點(diǎn)。在單元教學(xué)中，把兩篇課文合在一起。在設(shè)計(jì)研學(xué)問題上就設(shè)計(jì)了如下的研學(xué)問題，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诔浞珠喿x兩篇文章的基礎(chǔ)上思考作者寫了大自然的哪些景物，并如何通過聯(lián)想和想象表現(xiàn)對(duì)大自然的獨(dú)特感受的。通過研學(xué)問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過充分的預(yù)習(xí)，在小組合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行匯報(bào)，總結(jié)，兩篇文章在難點(diǎn)方面得到了高效的解決。2.研學(xué)問題重關(guān)聯(lián)，課后習(xí)題為重點(diǎn)

研學(xué)問題的設(shè)計(jì)一定要突出文章與文章之間的聯(lián)系，并且體現(xiàn)文章的重難點(diǎn)，在大單元主題教學(xué)中，要設(shè)計(jì)好研學(xué)問題就要好好研究篇章后面的習(xí)題，往往課后的習(xí)題是一篇文章要解決的重點(diǎn)內(nèi)容，那如何把不同文章的用同一問題進(jìn)行研學(xué)，就要在仔細(xì)鉆研的基礎(chǔ)上找一個(gè)契合點(diǎn)。如六年級(jí)上冊(cè)第三單元第9課《窮人》的課后習(xí)題是：“從文中找出描寫環(huán)境和人物對(duì)話、心理活動(dòng)的語句，有感情地讀一讀，說一說從這些描寫中，可以看出桑拿和漁夫是怎樣的人？”在第11課《唯一的聽眾》課文習(xí)題是：“說說‘我在學(xué)習(xí)拉琴的過程中，心理和行動(dòng)發(fā)生了哪些變化，為什么會(huì)有這些變化”。兩篇課文的精髓在于都抓住了人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、特別是心理的描寫尤為精彩，值得探究。為了解決課文的重點(diǎn)，在設(shè)置研學(xué)問題的時(shí)候設(shè)置了如下研學(xué)問題：

請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)閱讀《窮人》和《唯一的聽眾》兩篇文章，說說兩篇文章在表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)方面有哪些相同點(diǎn)，并如何突出表現(xiàn)人物形象的。

學(xué)生們帶著這樣的研學(xué)問題，就很容易直接解決課文的重點(diǎn)，并通過兩篇文章的對(duì)比，找到描寫人物共性的表現(xiàn)手法，并在合作、探究性學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，收獲。

大單元主題的研學(xué)問題的設(shè)計(jì)還有很多方面的切入點(diǎn)，只要教師深入挖掘教材，就一定會(huì)在設(shè)計(jì)出更有高效的研學(xué)問題。