巧以信息化教學(xué)手段提升教師課堂教學(xué)實(shí)效

王浩琦

一、尋根求源，問題來源于教學(xué)主體——教師

察覺問題不等于明確問題，發(fā)現(xiàn)問題不等于能夠準(zhǔn)確的判斷問題。管理者的誤區(qū)是主觀的推斷：這里會(huì)出現(xiàn)什么問題，為什么出問題，然后尋求方法著力解決。但是他們往往忽略了一個(gè)很重要的幫扶主體——教師。這個(gè)問題是不是教師的核心問題？是不是她們急需解決的問題？不同教師的問題又會(huì)是什么？為了把握核心問題，我們不是憑感覺判斷，而是真正走進(jìn)教師中間，觀察教師的信息化應(yīng)用情況總結(jié)提升現(xiàn)有問題，如教師應(yīng)用白板、投影的次數(shù)月平均只有3～4次，相對貧乏；通過問卷、訪談了解教師更期待提升自身的信息化應(yīng)用水平，使之能夠靈活自如的運(yùn)用在課堂教學(xué)之中，提升教學(xué)實(shí)效性。通過歸納梳理教師近40條的培訓(xùn)需求，最終結(jié)合園內(nèi)培養(yǎng)目標(biāo)定位在：信息化教學(xué)如何在課堂中有效實(shí)施？其中涵蓋教師必要的課件制作、下載、鏈接、網(wǎng)站制作、博客設(shè)計(jì)等相關(guān)技術(shù)支持，由此來提升教師的信息化應(yīng)用水平，使學(xué)、用有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

二、多措并舉，突破信息化課堂核心技術(shù)

策略一：創(chuàng)建資源庫，學(xué)會(huì)選擇與應(yīng)用

選擇需要策略，更需要對教育需求的思考。當(dāng)老師在教育信息資源這汪洋大海中迷茫的時(shí)候我們首先為教師提供了資源支持——建立信息資源庫，并通過有效的培訓(xùn)指導(dǎo)教師選擇和使用。建立網(wǎng)站資源庫，涵蓋各類教育信息網(wǎng)站，包括中國幼兒教師網(wǎng)、0-3-6早教網(wǎng)、課件網(wǎng)、中國知網(wǎng)等；建立園本資源庫，便于教師檢索，如下載教學(xué)課件庫、PPT精美模版庫、2003徽標(biāo)庫、wmf圖片庫、flash動(dòng)畫庫、幼兒園故事.兒歌.音樂VCD庫、幼兒游戲庫等，便于教師在最短的時(shí)間內(nèi)找到自己需求的內(nèi)容；購買教學(xué)軟件，為教師提供直接的教學(xué)支持，如：童易教學(xué)軟件、主題式立體化課程軟件等，既豐富了教師內(nèi)容的選擇，同時(shí)也加大了教學(xué)資源量，為課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化提供可能。

策略二：分析資源價(jià)值，找準(zhǔn)核心需求

每一個(gè)信息化教育元素都有其存在的價(jià)值，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的選擇都有其必然的依據(jù)。我們避開孤軍奮戰(zhàn)，通過團(tuán)隊(duì)的力量集中智慧，解決問題。

首先，盤活資源、為我所用：結(jié)合小、中、大班幼兒的年齡特點(diǎn)和教學(xué)要求，以團(tuán)隊(duì)方式將可利用課件進(jìn)行分類，針對每個(gè)課件的核心價(jià)值、教育目標(biāo)以及使用方法進(jìn)行初步定位，使教師能夠基本順利地選擇和使用。

其次，集體備課、智慧共享：結(jié)合一些教育中常見的、便于與當(dāng)前教育整合的信息化資源進(jìn)行二次篩選，通過集體備課的形式確定下來共享共用，達(dá)到智慧集中，教育分享的目的。

第三，歸納梳理、整合應(yīng)用：結(jié)合一些教學(xué)軟件，我們針對其中的教育元素進(jìn)行梳理做成教學(xué)目錄提供給一線教師，便于教師在開展主題教育時(shí)隨時(shí)選擇和使用，既發(fā)揮軟件的應(yīng)用價(jià)值，又減少教師選擇的盲目性。

三步走戰(zhàn)略在一定程度上為教師的信息化課堂教學(xué)提供了技術(shù)和資源上的支持，但是如何更好、更有效地實(shí)施，同時(shí)將教師的專業(yè)水平提升與之相融合，還有一段很漫長的路要走。

策略三：課堂教學(xué)實(shí)踐，把握教學(xué)核心策略

要想知道梨子的味道，就要親口嘗一嘗。要想切實(shí)提升課堂教學(xué)水平，就要走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場，共同研磨，共同提高。

定期開展“信息化進(jìn)課堂”的教學(xué)研究活動(dòng)，通過教師的課堂實(shí)踐把握信息化課堂的科學(xué)性和有效性，提高教師如何使用信息化手段激發(fā)幼兒的興趣、引發(fā)幼兒的活動(dòng)、發(fā)展幼兒思維、體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)的過程。通過不斷的研究、改進(jìn)，在教學(xué)中利用教學(xué)設(shè)備相互配合，提升教學(xué)質(zhì)量，如：相機(jī)快速講評(píng)法——相機(jī)與電視的鏈接、投影模糊想象法——投影儀的功能開發(fā)、白板電腦互配發(fā)——巧妙控制電腦與白板，增加神秘感等；總結(jié)出同步演示法、間接控制法、中斷聯(lián)想法、模糊想象法、互動(dòng)添加法等多種信息化教學(xué)方法，激發(fā)興趣的同時(shí)也提高教師教學(xué)情景設(shè)計(jì)、教具材料投放、教學(xué)提問設(shè)計(jì)等課堂能力。教學(xué)的核心技術(shù)得到有效突破，課堂教學(xué)質(zhì)量也快速提升。

策略四：講、用、評(píng)并行，提升課堂應(yīng)用水平

適宜的用、熟練的用、巧妙的用、有效的用，這是一個(gè)從應(yīng)用技術(shù)到實(shí)踐操作、提升課堂應(yīng)用水平的一個(gè)過程。在信息化應(yīng)用的過程中除必要的培訓(xùn)提升以外，結(jié)合教師的專業(yè)要求開展聽課、評(píng)課活動(dòng)。定期組織教師通過自薦課、觀摩課、示范課、評(píng)優(yōu)課等多種方式將信息化課堂應(yīng)用成果進(jìn)行展示。同時(shí)定時(shí)定量，要求每位教師每周必上3節(jié)應(yīng)用信息化手段的教學(xué)活動(dòng)、每班必有家園博客、每人必有一篇信息化應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)論文獲獎(jiǎng)等。在講、評(píng)、用的過程中著力提升教師的應(yīng)用水平。

三、自主研發(fā)，提升信息化應(yīng)用水平

學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，應(yīng)用更需要思考和研究。當(dāng)園本信息化資源庫得到充分開發(fā)時(shí)，教師結(jié)合培訓(xùn)，結(jié)合自身的教學(xué)需要還自主設(shè)計(jì)研發(fā)了很多教學(xué)課件，生動(dòng)、活潑、目標(biāo)性強(qiáng)，非常符合幼兒的年齡特點(diǎn)和接受水平。每年的信息化成果評(píng)比都榜上有名。

教師的能力提升需要支持，更需要平臺(tái)。通過信息化教學(xué)的研究和實(shí)踐，我們明顯感覺到以下幾點(diǎn)變化：

1.信息化應(yīng)用方面

信息化教學(xué)課堂的比例大大增加，教師的教具設(shè)計(jì)、教學(xué)演示等都從固化的圖片發(fā)展到信息化方法應(yīng)用，課堂氛圍更加生動(dòng)、時(shí)尚。

2.教師能力方面

（1）教師應(yīng)用信息化手段的能力和熟練程度增強(qiáng)，能夠很好的駕馭各種信息化設(shè)備的使用，發(fā)揮了信息化硬件設(shè)備的最大價(jià)值。

（2）教師信息化應(yīng)用水平大大增強(qiáng)，不僅能夠應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，而且課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力有所提高，課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)一步增強(qiáng)。

（3）教師自身的研究、總結(jié)意識(shí)增強(qiáng)，在不斷的總結(jié)中多次獲獎(jiǎng)，體驗(yàn)到了研究的幸福和快樂。

3.幼兒發(fā)展方面

幼兒的活動(dòng)興趣提高，孩子們時(shí)刻被有趣且神奇的圖像吸引，樂于參與，積極表達(dá)，多種能力得到提升。

總之，具有現(xiàn)代理念的教育不僅僅是書本、圖片、照本宣科，更需要與時(shí)代接軌的教育方式和行為。信息化教學(xué)成為教師專業(yè)成長、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我們的研究還在進(jìn)行中，期待來年取得更好、更快的成長。