淺論如何推動現(xiàn)代學徒制下的高職學生全面發(fā)展

摘 要：本文著重探索了在現(xiàn)代學徒制下，除了專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)之外，還應(yīng)注重高職學生全面素質(zhì)和素養(yǎng)的發(fā)展。一方面闡述了高職學生全面發(fā)展所涵蓋的內(nèi)容；另一方面提出了實現(xiàn)學生全看發(fā)展的路徑選擇，具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；全面發(fā)展；兼職輔導(dǎo)員

現(xiàn)代學徒制不同于以往的學徒制，除了關(guān)注學徒職業(yè)技能的培養(yǎng)意外，更加注重學徒自身在知識、技能、素質(zhì)等方面的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。也就是說不僅僅要解決當前社會青年的就業(yè)問題，同時更要將學徒的職業(yè)生涯發(fā)展、個人生活完滿幸福作為現(xiàn)代學徒制教育的核心目標。與職業(yè)技能相比，培養(yǎng)學徒具備適應(yīng)將來任何一種職業(yè)的通用性技能，遠比僅僅培養(yǎng)學生適應(yīng)某一職業(yè)崗位的技能來得重要的多。以筆者所在的高職會計專業(yè)為例，最終畢業(yè)后首次就業(yè)選擇會計相關(guān)崗位的學生數(shù)量少之又少，因此以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，推動學生能力和素質(zhì)的全面提升，對于學生的職業(yè)生涯發(fā)展和未來的人身幸福更具有現(xiàn)實意義。

學徒制不僅僅是一種培養(yǎng)模式，更應(yīng)是一種感情紐帶。與傳統(tǒng)的師生關(guān)系相比，學徒關(guān)系更加具有親密性，更能使學生感受到來自老師的關(guān)懷與呵護。如果老師只是在課堂上傳授知識的話，那么很難上升到師徒關(guān)系，充其量是師生關(guān)系而已。因此，構(gòu)建現(xiàn)代學徒制下的人才培養(yǎng)模式，必須鼓勵專業(yè)老師，不僅要守住自己的主陣地課堂，更要在課堂以外對學生進行有意識地指導(dǎo)和培養(yǎng)。如果說老師在課堂上教授的是專業(yè)知識的話，那么在課堂之外就要注重學生非專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。

一、高職學生全面發(fā)展所涵蓋的內(nèi)容

（一）非專業(yè)核心技能的培養(yǎng)

毫無疑問，并非每個畢業(yè)生在選擇就業(yè)崗位的時候都會專業(yè)對口，而這其中文科性專業(yè)表現(xiàn)得更為顯著。以筆者所在的陜西國防學院會計專業(yè)為例，隨著會計就業(yè)市場由供需兩旺向供大于求過渡，越來越多的畢業(yè)生在首次就業(yè)時選擇的都是非會計專業(yè)崗位，或是技術(shù)門檻很低的崗位，只有極少數(shù)畢業(yè)生能真正走上會計崗位。因此，非專業(yè)核心技能的培養(yǎng)對于學生日后的職業(yè)發(fā)展道路很有幫助，比如口語表達能力、書寫能力、辦公自動化能力等，這些能力無疑在就業(yè)市場中具有很強的普遍適應(yīng)性，不管畢業(yè)生將來從事何種職業(yè)，這些能力都會極大地拓寬他們的職業(yè)晉升通道，幫助他們升職加薪。尤其是語言表達能力，對于文科專業(yè)的學生更是重中之重，就像影響世界的成功學大師卡耐基先生曾經(jīng)說過，“一個人的成功，約有15%取決于知識 和技能，85%取決于溝通——發(fā)表自己意見的能力和激發(fā)他人熱忱的能力”。

（二）正確價值觀念的樹立

一個不可回避的現(xiàn)象是在高校周邊都會有一些小旅館，如果說學校已經(jīng)為每名學生都提供了宿舍的話，那么密密麻麻的小旅館都是為誰而建的？還有近幾年在高校頻發(fā)的校園貸事件，無一不向我們昭示著愛慕虛榮、貪圖享樂、不思進取、恣意放縱的不良價值觀念正在高校蔓延。而相比之下，高職院校的學生自律意識和自控能力更差，更容易受到歪風邪氣的侵蝕和誤導(dǎo)，因此，在教授學生專業(yè)技能之外，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀念，也是構(gòu)建現(xiàn)代師徒關(guān)系的題中應(yīng)有之義。

二、如何推動高職學生的全面發(fā)展

（一）構(gòu)建新型的師徒關(guān)系——兼職輔導(dǎo)員

在現(xiàn)代師徒關(guān)系中，如果不能在學生和老師之間建立一條長效的、密切的紐帶，那么所謂的師徒關(guān)系便與傳統(tǒng)的師生關(guān)系無異，只能是專業(yè)知識與技能的教授，根本無法起到推動學生全面發(fā)展的目的。那么如何破解上完課以后老師和學生各奔東西的局面呢？兼職輔導(dǎo)員制度也許為我們提供了一些思路。必須承認，在高職校園中，與學生之間聯(lián)系最為緊密的不是某個專業(yè)課老師，而是他們的輔導(dǎo)員。跟自習、查宿舍、批假條、開班會等等，可以毫不夸張地說，輔導(dǎo)員就像大學生的保姆，事無巨細，親力親為。但是相比專業(yè)課老師，專職輔導(dǎo)員在面對思想叛逆、蠢蠢欲動的學生時，只能僅限于簡單通俗的說教，而無法從專業(yè)的角度去給學生們以指導(dǎo)和幫助，一方面難以取得學生們發(fā)自內(nèi)心的信服，另一方面效果也極其有限。因此如果能將老師的專業(yè)性與輔導(dǎo)員的職業(yè)性相結(jié)合，那么便能將兩者的優(yōu)勢有效地融合，這對于學生全面素質(zhì)和能力的提高一定會大有裨益。但是這種新型的兼職輔導(dǎo)員一定不能等同于傳統(tǒng)的兼職輔導(dǎo)員，傳統(tǒng)的兼職輔導(dǎo)員是兩種角色的簡單疊加，既從事教學工作，又兼職學生管理工作，無非是所負責的班級較少，但是日常管理工作內(nèi)容一樣也沒少；而構(gòu)建在新型師徒關(guān)系下的兼職輔導(dǎo)員應(yīng)該是課堂內(nèi)外的融合，課堂上傳授專業(yè)知識和技能，課堂以外引導(dǎo)和幫助學生全面發(fā)展，但是日常的學生管理事務(wù)則一概不涉及，否則不僅與構(gòu)建新型師徒關(guān)系的初衷相悖，而且還影響了老師的日常教學工作，得不償失。

（二）構(gòu)建新的考評激勵機制

目前我國高校教師考核激勵機制的一個普遍現(xiàn)象是：重科研輕教學，而且只注重引導(dǎo)教師在課堂上進行知識的傳授，而不注重引導(dǎo)教師在培養(yǎng)學生的綜合技能和素質(zhì)上下功夫。另外，傳統(tǒng)的教師負責教學，輔導(dǎo)員負責管理的雙軌道模式已經(jīng)在高職院校中運行了很多年，如果構(gòu)建新型的師徒關(guān)系，勢必觸動既有的利益團體，困難重重。因此，學校必須制定一系列的考評激勵機制，引導(dǎo)專業(yè)課教師積極主動地參與課堂之外學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)工作，并且勇于涉足改革深水區(qū)，排除萬難，積極推進有助于學校內(nèi)涵式發(fā)展建設(shè)的制度和舉措，將高職院校的新型師徒關(guān)系真正地確立起來，為大國工匠精神的塑造奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]關(guān)晶，石偉平.現(xiàn)代學徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（31）.

[2]魯葉滔.基于現(xiàn)代學徒制的高職人才培養(yǎng)模式探析[J].教育與職業(yè)，2014（12）：19.20.

基金項目：省級課題，基于“現(xiàn)代學徒制”高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究 （項目編號：SGH17V015）

作者簡介：劉偉（1987.），男，漢族，陜西西安人，西安財經(jīng)學院碩士，教員，研究方向：高職會計人才教育。