探討高中化學微課的設計與開發(fā)

范峻

摘 要：微課教學方法作為一種新型的教學手段，對于提升學生學習的有效性具有十分關鍵的意義，基于此，本文以高中化學當中的“原電池工作原理”作為研究課題，探究了高中化學微課教學模式的設計與開發(fā)方法，具體如下。

關鍵詞：高中化學;微課;原電池;工作原理

與傳統(tǒng)的教學方法相比，微課教學模式能夠為學生們創(chuàng)造具有情景化的特征的環(huán)境。借助計算機網(wǎng)絡技術，可以在資源儲備、便捷性、靈活性和操作性等方面獲得更巨大的優(yōu)勢。

一 高中化學微課設計

（一）原則

高中化學微課教學工作中，教師要從教學實際出發(fā)，提出科學有效的微課設計原則。微課教學內容的設計滿足高中生對于化學學科的真實需求，并且內容要能夠被廣大高中學生群體所接受。這種教學設計需求要求教師在設計微課視頻時，堅持實用性原則^[1]。

（二）模式

高中化學微課設計中，模式的設計要堅持貫徹落實有目的、有計劃和有組織的教學管理，確保知識技能與思想道德方面能夠對教學管理工作產(chǎn)生積極影響。這種方式下，教學管理工作能夠充分地增強教育工作者的綜合素質，并且對此后的教學管理方式方法進行優(yōu)化調整。微課教學內容的設計，要根據(jù)教學要素進行合理化設計，并且通過這種方法，達到整體把控教學活動的效果。

二 高中化學微課開發(fā)

（一）流程

在微課教學開發(fā)環(huán)節(jié)，教師要重點關注到微課視頻質量對于微課教學效果所產(chǎn)生的影響，為了更好地進行課程開發(fā)，教師可以參考如下流程，對教學工作提供更為可靠和有效地管理，具體為：（1）教案編寫;（2）腳本編寫;（3）資料收集;（4）后期處理;（5）微視頻錄制^[2]。其中，以微課腳本的編寫為例，教師要對腳本進行合理設計，參考影視劇作品拍攝中所關注到的內容，將載有故事情節(jié)臺詞的微課腳本進行合理編寫，并將微課錄制中需要使用到的語言和文字，都精準地記錄下來，以便理清微課教學的思路，精準地把握微課教學的重點。針對“原電池工作原理”教學工作，教師在微課腳本設計中，要注意將課程教學內容的主題，即原電池是將化學能轉化為電能的裝置這一內容，精準地納入到微課教學視頻當中，突出微課短小精悍的特征，在有限的時間范圍之內，把握好微課教學的進度，為學生們提供更容易消化和吸收的知識信息。

（二）應用

1.課前

學生們在課前自主學習階段，可能會因為原電池工作原理的有關內容相對抽象和復雜，而產(chǎn)生畏難心理。對此，教師要應用微課教學方式，引導學生們在課前進行有效地預習。教師可以在課前階段，為學生們提出具有啟發(fā)性的思考問題，比如，“如何判斷原電池的正負極？”教師在正式開始教學之前，在學校課件平臺上上傳教學內容。這種方式可以為學生們提供有效的方式以解決在自主預習期間遇到的困難，同時還可以幫助學生們以較為輕松的心態(tài)更積極地參與到課堂教學環(huán)節(jié)中。通過課前預習的方式，不僅可以讓學生們了解到本節(jié)課程的內容和重點難點知識，還能在很大程度上，讓學生們帶著疑問進入到課堂，提升學生主動學習的效率，讓學生在課堂階段收獲更多。

2.課中

高中階段環(huán)節(jié)教學的課堂環(huán)節(jié)中，教師要明確地認識到課堂階段應用微課視頻的重要性。比如，教師在組織學生們學習原電池工作原理有關內容時，可以借助在生活中常見的事件或者報道的方式，創(chuàng)設教學情境。這種方式可以作為實驗視頻的方式為學生們呈現(xiàn)。這種方式能夠有效地解決在課堂中現(xiàn)場組織實驗而耗費較長時間的問題。此外，教師還可以借助動畫視頻的形式，反映出方程式當中的結構變化過程，讓學生更容易理解和記憶。

3.課后

在以往的教學模式當中，學生們在課后的自主復習往往依靠的是課本的知識，而借助微課教學方法幫助學生們開展課后復習，可以展現(xiàn)出這一模式的巨大優(yōu)勢。比如，一些學生在課堂學習階段的聽課過程中，可能會出現(xiàn)部分知識沒有理解或者記憶不深刻的情況。對此，教師可以對微課教學視頻當中的內容進行調整或者補充，以達到彌補課堂教學的效果。借助微課教學視頻，可以讓二次學習變得更加輕松和便捷，以便隨時隨地地進行教育管理工作。而且，學生還可以根據(jù)自己的實際情況，有選擇性地進行課程復習，重點強化自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在學習成果檢驗中取得優(yōu)異的成績。

總結：

綜上所述，以原電池工作原理的教學內容為例，經(jīng)過分析之后可以看出高中階段的化學教學工作應用微課教學模式的實際方法和有效途徑。在今后的教學工作中，教師和學生都要充分且合理地利用這一方法，發(fā)揮出微課教學模式的優(yōu)勢，為高中階段的教學工作提供強大的動力支持。

參考文獻：

[1]張志杰，何彩霞.基于“模型認知”發(fā)展的單元教學設計——以高中化學必修課程“電池是如何工作的”教學為例[J].教育與裝備研究，2019，35（06）：20-25.

[2]劉銘巖，程慧.讓化學課堂走進“微時代”——淺談“微課”在高中化學教學中的應用[J].中國校外教育，2019（22）：135+139.