讓學(xué)生的思維飛一會(huì)

劉治文

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力一直是當(dāng)前素質(zhì)教育主要討論的話題。教師在教育教學(xué)過(guò)程中只有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維活動(dòng)的實(shí)際規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律在初中物理的教學(xué)過(guò)程中不斷培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這對(duì)我國(guó)全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐改革有著重要的推進(jìn)意義。本文將以初中物理課程教育教學(xué)中學(xué)生思維能力的鍛煉與培養(yǎng)為主體，根據(jù)學(xué)生特有的思維方式進(jìn)行探討，幫助實(shí)現(xiàn)初中物理學(xué)科在教育教學(xué)過(guò)程中的高效性。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)科;創(chuàng)新思維;方案措施

產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也離不開(kāi)創(chuàng)新思維的投入，這表明只有進(jìn)行全方面多層次的創(chuàng)新才能不斷推動(dòng)科技的進(jìn)步和行業(yè)的發(fā)展。創(chuàng)新的主體在于高端的人才，人才的形成在于培養(yǎng)。因此，素質(zhì)教育應(yīng)該從初中階段就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而成為國(guó)家社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才，這將極大地促進(jìn)他們未來(lái)的發(fā)展。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就成為了當(dāng)前素質(zhì)教育的主要問(wèn)題。

一 教師樹(shù)立創(chuàng)新教育教學(xué)理念，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式之中，初中物理課堂一直是以教師為主導(dǎo)，當(dāng)堂的學(xué)生只能被動(dòng)的接受物理學(xué)科的知識(shí)，在這樣的教育教學(xué)模式中，教師難以取得較好的教育教學(xué)效果，從而不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力。與此同時(shí)，許多初中物理教師還受到應(yīng)試教育的束縛，在進(jìn)行物理內(nèi)容的教育教學(xué)時(shí)只會(huì)根據(jù)考試的內(nèi)容以及考試的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行物理學(xué)科的教育。教師僅僅通過(guò)學(xué)生的成績(jī)高低進(jìn)行學(xué)生物理學(xué)科的掌握能力的判斷^[1]。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，初中物理教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，樹(shù)立起全行的教育體系，在初中物理學(xué)科的教育教學(xué)中引入科學(xué)有效的方法。首先，初中物理教師應(yīng)當(dāng)重視物理學(xué)科教材的作用，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)充，給學(xué)生帶來(lái)書本中沒(méi)能講述的知識(shí);除此之外，教師還可以在教育教學(xué)過(guò)程中引入開(kāi)放性的討論話題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到初中物理學(xué)科的討論中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課堂的討論。最后教師應(yīng)當(dāng)不拘泥于應(yīng)試教育的束縛，將素質(zhì)教育的要求普及到初中物理學(xué)科的教育教學(xué)中來(lái)，幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)物理知識(shí)而不是參加物理考試，教師還可以幫助學(xué)生將物理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生呢從生活中學(xué)會(huì)物理知識(shí)。

二 提高教育教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維需求

初中物理學(xué)科的教育教學(xué)是一門獨(dú)特的藝術(shù)，初中物理教師的學(xué)科教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度對(duì)于學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)效果起到了一定的決定作用。經(jīng)過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)初中生都有很強(qiáng)的自尊心和自我意識(shí)，學(xué)生渴望被他人認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。因此，在初中物理的駕馭教學(xué)中，物理教師應(yīng)該善于運(yùn)用鼓勵(lì)的行為方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與到課堂的提問(wèn)中來(lái)，讓學(xué)生在事物客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的觀點(diǎn)和提出自己的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，初中物理教師可以從三個(gè)方面入手，首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)所教授的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題的提出，提出的問(wèn)題可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以用鼓勵(lì)和肯定的語(yǔ)言鼓勵(lì)積極思考問(wèn)題學(xué)生，從而引發(fā)其他學(xué)生的思考^[2]。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生解決之前提出的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題思維組織學(xué)生討論，促進(jìn)學(xué)生在物理課程課堂中全身心地投入物理學(xué)習(xí);第三，物理教師可以運(yùn)用微課教學(xué)方法為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生課前內(nèi)容預(yù)習(xí)和課后教學(xué)復(fù)習(xí)，不斷加深對(duì)物理知識(shí)的理解，增強(qiáng)他們探索和解決物理問(wèn)題的能力。

三 積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手思維能力

初中物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分。物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展不僅僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)科理論知識(shí)的深入理解，還能提高初中學(xué)生的物理實(shí)踐能力和動(dòng)手創(chuàng)新能力。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理教師鼓勵(lì)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)具體操作過(guò)程中的問(wèn)題，積極解決問(wèn)題^[3]。例如，當(dāng)教授"自由落體"的知識(shí)時(shí)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn)：從相同的高度投下一枚硬幣和一張紙，看看誰(shuí)會(huì)下落得快。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，一些學(xué)生問(wèn)："為什么不用同樣的東西做實(shí)驗(yàn)？"據(jù)此，老師可以用紙球代替實(shí)驗(yàn)中的硬幣，這樣學(xué)生就可以觀察到誰(shuí)從同樣的高度下落得更快。在實(shí)際測(cè)試后，另一個(gè)學(xué)生問(wèn)："相同材料但不同重量的實(shí)際測(cè)試結(jié)果會(huì)是什么？"這樣，一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以誘導(dǎo)學(xué)生思考，從而誘導(dǎo)多個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以有效分散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)語(yǔ)：

隨著我國(guó)物理學(xué)科的新課程改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為了初中物理教學(xué)的重要組成部分。初中物理教師應(yīng)不斷更新物理學(xué)科的教學(xué)觀念，合理運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法，通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中物理學(xué)科的創(chuàng)新興趣，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)初中物理教學(xué)效率的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔金根. 讓學(xué)生的思維飛一會(huì)兒——初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 新課程（中）， 2018（12）.

[2]張慧君. 讓學(xué)生的思維飛一會(huì)——試析初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 試題與研究， 2019（8）.