融入思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀文本初探

王貝

摘 要：學(xué)習(xí)英語是一個(gè)學(xué)生與教師、與文本相互動(dòng)的過程，解析文本不僅需要?jiǎng)佑盟季S，更需要借助一些工具。思維導(dǎo)圖正是這樣一種有力的工具，如今在教學(xué)領(lǐng)域開始獲得了越來越多的應(yīng)用。本文站在高中英語閱讀教學(xué)的角度，論述了思維導(dǎo)圖的概念以及與文本閱讀的聯(lián)系和實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀文本

思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的思維工具，它能將繁雜的知識(shí)點(diǎn)直觀化、規(guī)律化的呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在高中英語教學(xué)中，閱讀是難度相對(duì)較大的部分，突破單詞的障礙，梳理文本內(nèi)容，掌握核心知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說有很大困難。利用思維導(dǎo)圖的獨(dú)特作用和優(yōu)勢(shì)，閱讀文本的難題將迎刃而解。

一 思維導(dǎo)圖的概念以及與閱讀文本的聯(lián)系

思維導(dǎo)圖的概念早在19世紀(jì)就被提出，如今發(fā)展成為了一種教學(xué)的工具。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺季S可視化，以某個(gè)主題為中心，將分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，以圖像的形式直觀的呈現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)習(xí)者更清晰的思考^[1]。閱讀英語文本的關(guān)鍵在于對(duì)文本內(nèi)容的解析，學(xué)生需要掌握文章的背景，詞匯、語法等知識(shí)點(diǎn)、語篇語境，文章體裁以及文章的意義，涉及到的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)較多。利用思維導(dǎo)圖將這些知識(shí)點(diǎn)分類展示，不僅為學(xué)生進(jìn)行了層次化的知識(shí)梳理，使內(nèi)容更加精煉，也能在圖像的作用下加深他們的印象，使文本閱讀教學(xué)的效率有所提高。因此，思維導(dǎo)圖的利用價(jià)值很高，教師應(yīng)摸索出合理化的實(shí)踐策略。

二 融入思維導(dǎo)圖的高中英語文本閱讀策略

（一）利用思維導(dǎo)圖揭示文本主要內(nèi)容

在學(xué)習(xí)一篇文章后，了解其基本內(nèi)容，能夠用自己的話對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行高度概括是最基本的教學(xué)目標(biāo)。但是在課堂中我發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)詢問學(xué)生某篇文章講述了什么時(shí)，他們的回答都是冗長(zhǎng)且抓不住重點(diǎn)的。在這一問題上教師需要反思，自己是否為學(xué)生提煉了文本的主要框架，還是一味地翻譯文本。我們應(yīng)該善于利用思維導(dǎo)圖，將文本的主要內(nèi)容提煉出來，以簡(jiǎn)潔的形式呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生日后在復(fù)習(xí)文本時(shí)，能夠一目了然，瞬間勾起他們的回憶，也能抓住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。比如，外研版高中英語必修課程中有一篇文章“A Lively City”，在解讀文章之前，教師就可以首先出示已經(jīng)制作好的思維導(dǎo)圖（見下圖），介紹文本的內(nèi)容。基本內(nèi)容為廈門市的地理位置、氣候、商業(yè)、人口以及旅游概況，表達(dá)了作者對(duì)廈門的濃厚情感^[2]。讓學(xué)生按照這幾點(diǎn)去閱讀和翻譯文章，為他們指明學(xué)習(xí)的方向。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還可以根據(jù)自己的理解補(bǔ)充思維導(dǎo)圖中的信息，嘗試著按照這種方法去學(xué)習(xí)。久而久之，他們就能養(yǎng)成好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主閱讀的能力也會(huì)顯著提升。

（二）利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)語篇理解

閱讀文本的目的不是單純了解其中文意思，還要了解文章主題，體會(huì)作者情感，如此才是真正有效的閱讀。但是顯然，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生機(jī)械地翻譯文本，背誦知識(shí)點(diǎn)，很難達(dá)到這樣的效果。在這里，思維導(dǎo)圖的作用再一次突顯。同樣以上文中提到的“A Lively City”一文為例，文章的核心詞是“l(fā)ively”，學(xué)生知道這個(gè)詞匯的意思，但是一座城市這樣才能具備“l(fā)ively”的特色是他們所無法深入體會(huì)的。教師在解析文章內(nèi)容的過程中，可以將以上思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行延伸和完善，抓住中心句，讓學(xué)生體會(huì)什么是“l(fā)ively”。這樣，不僅抓住了關(guān)鍵句子，還通過具體的分析讓學(xué)生感受到了廈門的“l(fā)ively”體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面^[3]，又對(duì)不同的部分進(jìn)行了高度總結(jié)，便于學(xué)生掌握文章主要內(nèi)容的同時(shí)，也深深促進(jìn)了理解。這樣帶有層次化的文本解讀將籠統(tǒng)的內(nèi)容變得富有條理性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難度。

結(jié)語：

思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)和應(yīng)用是二十一世紀(jì)教育改革的突破，推動(dòng)了教學(xué)改革的進(jìn)程，也為師生帶來了福音。高中階段的閱讀材料篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容復(fù)雜，生詞較多，學(xué)習(xí)難度很大，每每都需要占用大量的課時(shí)才能完成。但是思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)為閱讀教學(xué)帶來了新契機(jī)，有望突破瓶頸，高效率完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，這主要依靠于教師合理化的應(yīng)用和實(shí)踐，未來還需在這條道路上展開更多有益的摸索。

參考文獻(xiàn)：

[1]^]顧敏.融入思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀文本解讀[J].教學(xué)與管理， 2014（13）：51-53.

[2]黃玉萍.探究融入思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀文本解讀[J].課程教育研究， 2017（2）：122.

[3]嚴(yán)功宣.試分析高中英語閱讀文本解讀中思維導(dǎo)圖的融入[J].校園英語（下旬）， 2017（8）：123.