小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

摘 要：合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好效果的關(guān)鍵，將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，英語(yǔ)教學(xué)中在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要通過(guò)互相交流和探討研究，以便于解決問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層的理解。在英語(yǔ)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)精神和合作能力。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);學(xué)生之間;合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中想要推行完善的分組方式，教師需要充分考量各個(gè)時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，在不同時(shí)期以不同的分組方式讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，能力得到提高。

一 小組合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)即以小組為單位進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單的團(tuán)隊(duì)協(xié)作行為，它是一種具有一定結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)通常要求多名學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能初步理解中西方語(yǔ)言文化的差異，具備一定的英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍有部分教師沿襲傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，沒(méi)有為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)，難以激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果不佳。在以教師為中心的教學(xué)中，學(xué)生因缺少合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)而缺乏合作意識(shí)，遇到疑難問(wèn)題時(shí)不善于尋求教師和其他學(xué)生的幫助，學(xué)習(xí)效率不高。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，學(xué)生在積極參與練習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高合作學(xué)習(xí)能力。

二 小組合作中需要注意的問(wèn)題

（一）在小組活動(dòng)中既要面向全體，又要照顧個(gè)體

在小組活動(dòng)中由于有些學(xué)生詞匯量多，基礎(chǔ)扎實(shí)，上課特別積極，但個(gè)別學(xué)生則習(xí)慣人云亦云，從不發(fā)表個(gè)人意見，經(jīng)過(guò)多次嘗試和比較，我就嘗試著將學(xué)生按其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、個(gè)性、性別等因素，混合分成六人一組，組長(zhǎng)可輪流擔(dān)任，讓每個(gè)組的水平盡可能持平，盡可能處于同一個(gè)層次，具有同樣的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）恰當(dāng)把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

小組合作要把過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體評(píng)價(jià)的作用，意識(shí)到團(tuán)結(jié)互助的作用，不能在小組合作中搞分歧。同時(shí)，教師在對(duì)小組活動(dòng)做出評(píng)價(jià)時(shí)要注意到，堅(jiān)持以正面表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為主的原則，鼓勵(lì)學(xué)生深入到集體中，多參與小組活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生在小組合作中能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

三 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)生詞、句子的能力

在課堂上，學(xué)生不能夠自己根據(jù)音標(biāo)讀單詞，對(duì)生詞的接受能力也比較差，所以教師需要花費(fèi)時(shí)間帶學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞和句子，這就阻礙了英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)度。

（二）對(duì)英語(yǔ)不能產(chǎn)生興趣

在我們?nèi)粘Ｉ钪泻茈y用到英語(yǔ)，所以小學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是很重要，再加上英語(yǔ)教師在課堂中的教課方式過(guò)于單調(diào)，學(xué)生聽不懂教師講授的內(nèi)容，最終使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

四 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)的措施

（一）均衡型分組方式，形成良好的組內(nèi)幫扶機(jī)制

在前期課程講解時(shí)期，教師要以分層型分組方式來(lái)貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)其展開有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)與方案的設(shè)定。這樣能有效增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。接下來(lái)，在課程開展的中、后期，教師就需要設(shè)置一定的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)或探究。同時(shí)，在這一時(shí)期，教師所設(shè)置的任務(wù)應(yīng)保持均衡性，以滿足課程教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)進(jìn)度。此時(shí)，如果再沿用之前的分層型分組方式，就顯得不適宜。于是，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)均衡型的分組方式，將班級(jí)整體學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，以此來(lái)適應(yīng)中后期各項(xiàng)探究活動(dòng)或競(jìng)爭(zhēng)比賽，從而構(gòu)建和諧的班集體環(huán)境。

在分組構(gòu)建中，教師仍需要考慮到班級(jí)整體學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，根據(jù)之前分析好的等級(jí)范圍將具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生歸為同一小組，以保證每個(gè)小組內(nèi)部都具有一定數(shù)量的優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生。這樣，無(wú)論何種形式的教學(xué)活動(dòng)，小組內(nèi)部的各成員間都能形成較為明確的幫扶機(jī)制。小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以幫助能力較弱的同學(xué)解決一些實(shí)際問(wèn)題，或者給予他們一些學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與思路，或者樹立榜樣。這樣就能使能力較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力向優(yōu)等生看齊，努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，達(dá)到與優(yōu)等生實(shí)力均衡的水平。因此，這種均衡型的分組方式不僅能構(gòu)建和諧的班級(jí)環(huán)境，形成公平的比賽與競(jìng)爭(zhēng)氛圍，還有利于小組內(nèi)部幫扶機(jī)制的形成，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，從而整體提高小組學(xué)習(xí)的效率。

（二）制定詳細(xì)的小組合作學(xué)習(xí)流程

在組織學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)制定詳細(xì)的英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)流程：教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)各個(gè)小組成員，培養(yǎng)小組成員獨(dú)立思考問(wèn)題能力、組織小組成員針對(duì)活動(dòng)進(jìn)行討論、促進(jìn)小組成員之間良好溝通，針對(duì)各個(gè)小組完成的任務(wù)英語(yǔ)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師在課堂上適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生作為小組合作學(xué)習(xí)的前提，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論可以提高學(xué)生的邏輯思維，通過(guò)小組之間進(jìn)行合作逐漸提升小組成員英語(yǔ)素養(yǎng)。學(xué)生在英語(yǔ)課堂上明確教師提出的相關(guān)要求以及學(xué)習(xí)方法后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主去探索更多的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)活動(dòng)當(dāng)中存在的問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)懂得與小組成員合作共同解決相關(guān)問(wèn)題。小組成員獨(dú)立思考后，教師應(yīng)組織每位成員說(shuō)出自己在活動(dòng)中的想法，每位小組成員都應(yīng)認(rèn)真傾聽，并根據(jù)組員提出的建議共同完成相關(guān)任務(wù)。

在組織學(xué)生參與話題討論時(shí)，教師應(yīng)耐心鼓勵(lì)性格內(nèi)向、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，實(shí)際解決學(xué)生在課堂上存在的不足，逐漸消除學(xué)生內(nèi)心的自卑感，給予學(xué)生肯定鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出自己內(nèi)心想法，逐漸提高學(xué)生自信心。在組織小組進(jìn)行組內(nèi)討論時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題的表面進(jìn)行探討，教師應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生提供一些具有參考性意見，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的探討，通過(guò)組內(nèi)成員激烈探討，幫助學(xué)生在探討中逐漸升華討論內(nèi)容。這樣可以使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍下快速掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，提升了整體英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)小組完成任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)熱情。

（三）提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

學(xué)生應(yīng)具備一定的合作學(xué)習(xí)能力，與教師共同打造高效的英語(yǔ)教學(xué)課堂。因此，教師在進(jìn)行合作教學(xué)時(shí)要注重訓(xùn)練學(xué)生的合作能力。一是培養(yǎng)學(xué)生收集、處理材料的能力。合作學(xué)習(xí)中的信息量較大，學(xué)生除了要在課堂上收集小組信息外，還要收集其他小組的信息，然后進(jìn)行歸納整理，得出結(jié)論。教師可以結(jié)合英語(yǔ)文化開展第二課堂，在課后有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的歸納整理能力。二是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要分享信息，加強(qiáng)溝通交流。良好的表達(dá)能力是合作學(xué)習(xí)的必備能力之一。教師在課堂上應(yīng)多加鼓勵(lì)，給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，避免學(xué)生因英語(yǔ)表達(dá)困難而成為“啞巴英語(yǔ)”。

結(jié)束語(yǔ)：

根據(jù)英語(yǔ)教師組織的情景主題活動(dòng)學(xué)生在課堂上可以自由組合，通過(guò)學(xué)生自己選擇成員提高學(xué)習(xí)興趣，保持著新鮮感。通過(guò)學(xué)生自主選擇小組成員可以改變以往學(xué)生在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，在課堂上以學(xué)生為主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：李國(guó)強(qiáng)，（1972，10-），男，吉林省榆樹市人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。