提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究

摘 要：數(shù)學(xué)是我國初中教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，其教育功能在于可向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合素養(yǎng)。課堂是教師開展教學(xué)活動(dòng)基本場所和陣地，要想真正發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)科的教育功能，就須提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性?；诖耍疚膶某闪⒑献鲗W(xué)習(xí)小組、設(shè)計(jì)開放問題引導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生自主探究三個(gè)方面出發(fā)，全面地分析提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的科學(xué)策略和具體路徑，希望可以為相關(guān)研究提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

課堂教學(xué)有效性指的是教師利用各種教學(xué)資源和手段，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)并取得一定的教學(xué)效益。隨著新一輪數(shù)學(xué)課程改革的提出和素質(zhì)教育的實(shí)施，課堂教學(xué)承擔(dān)起了更加重要的職責(zé)和使命，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性也因此而變得更加緊要、更加迫切。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)課程改革發(fā)展的基本趨勢，積極地轉(zhuǎn)換教育理念和教學(xué)思想，不斷改進(jìn)并革新課堂教學(xué)方法與策略，最終切實(shí)提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一 成立合作學(xué)習(xí)小組，共同完成任務(wù)探究

學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)能動(dòng)的過程，合作學(xué)習(xí)可促進(jìn)師生、生生間的溝通和互動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更具直觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變過去統(tǒng)一的授課形式，打破學(xué)生之間的個(gè)體競爭關(guān)系，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與原則來成立4-6人一組的合作學(xué)習(xí)小組，再鼓勵(lì)和引導(dǎo)全班學(xué)生圍繞著問題或者任務(wù)展開討論、互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)、資源共享與相互啟發(fā)，從而在合作中共同解決問題、完成探究任務(wù)，收獲理想的教學(xué)效果。

如，在教授《有理數(shù)的乘法與除法》這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們掌握有理數(shù)的乘除法運(yùn)算法則，為了培養(yǎng)學(xué)生們歸納、概括能力，筆者為學(xué)生們成立了合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們以小組形式共同探究本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，筆者將學(xué)生們分成了多個(gè)小組，每個(gè)小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：兩個(gè)不為零的有理數(shù)相除，交換它們的位置，商不變，那么這兩個(gè)數(shù)具有什么關(guān)系？如果兩個(gè)有理數(shù)在數(shù)軸上的對應(yīng)點(diǎn)分別在原點(diǎn)的兩側(cè)，那么這兩個(gè)數(shù)的商為多少？任務(wù)下發(fā)后，各小組立即展開討論，經(jīng)過學(xué)生們的激烈討論后，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過成立合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納、概括能力。

二 設(shè)計(jì)開放問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

問題是學(xué)生思維的啟發(fā)點(diǎn)和活躍點(diǎn)，有效的問題引導(dǎo)能充分激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重問題的巧妙引導(dǎo)，嘗試根據(jù)數(shù)學(xué)主干知識(shí)和學(xué)生思維水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)來設(shè)計(jì)開放性的數(shù)學(xué)問題，然后選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，以巧妙的方式來向?qū)W生進(jìn)行提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考動(dòng)機(jī)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生從不同角度去分析、探究和解決數(shù)學(xué)問題，有效培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、活躍性，以提高課堂教學(xué)的有效性。

如，在教授《解一元一次方程》這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課程是初中階段的核心內(nèi)容，為了培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，筆者結(jié)合本節(jié)課程的內(nèi)容為學(xué)生們設(shè)計(jì)了一系列的開放問題，如下：將方程4x+3y=6變形成用y的代數(shù)式表示x，則x為多少？當(dāng)x等于多少時(shí)，代數(shù)式2x+1與5x-8的值互為相反數(shù)？問題提出后，學(xué)生們立即圍繞問題展開思考，經(jīng)過學(xué)生們的思考與分析，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過設(shè)計(jì)開放問題引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三 引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

新課程改革中強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師掌握了整個(gè)課堂的主導(dǎo)權(quán)和控制權(quán)，學(xué)生成了接受知識(shí)的“容器”，幾乎沒有獨(dú)立思考和自主探究的時(shí)間和空間，嚴(yán)重束縛了學(xué)生自身能力的發(fā)展。對此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變過去“以師為本”的思想觀念，切實(shí)突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)和探究空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題和質(zhì)疑，深入到知識(shí)形成與發(fā)展過程當(dāng)中。

如，在教授《同底數(shù)冪的乘法》這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解同底數(shù)冪的乘法法則，學(xué)會(huì)運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法法則解決一些實(shí)際問題，為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，筆者在教學(xué)過程中給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，并為其提供了提出質(zhì)疑的空間。這樣一來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性是廣大教師的根本任務(wù)，同時(shí)也是推進(jìn)新課程改革的基礎(chǔ)動(dòng)力和重要支撐。因此，初中數(shù)學(xué)教師不能再局限于傳統(tǒng)觀念和模式，而是要樹立全新的觀念和思想，通過成立合作學(xué)習(xí)小組、設(shè)計(jì)開放問題引導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生自主探究等方法和策略的運(yùn)用，來優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，最終實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳德治.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高策略[J].課程教育研究，2019（37）：102-103.

作者簡介：宋燁（1983.1-），女 ，江蘇泰州人，本科學(xué)歷，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究。