如何在初中語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

黃榮華

摘 要：語文是初中階段非常重要的學(xué)科之一。在學(xué)習(xí)語言的過程中，學(xué)生能夠掌握遣詞造句的基本方法，對課文中作者的思維方式進(jìn)行分析和掌握，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在本文中，我將從教學(xué)實踐入手，探索如何在初中語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);思維發(fā)展;有效方法;措施

語言是非常重要的交際工具，在學(xué)生的日常生活中發(fā)揮了重要作用，同時也影響著學(xué)生對其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地帶領(lǐng)學(xué)生在語言的世界中進(jìn)行探索和發(fā)展，使學(xué)生的思維能力也實現(xiàn)提升。

一 創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)探究能力

在以往的語文教學(xué)中，很多教師都采用平鋪直敘的教學(xué)方法，一般讓學(xué)生跟隨著教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維上的變化。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境，讓學(xué)生能夠深入到課文中進(jìn)行探索，從而能夠提高自主探究的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》的時候，為了能夠讓學(xué)生對魯迅先生的思維進(jìn)行掌握，我讓學(xué)生通讀全文，對文章的基本脈絡(luò)進(jìn)行掌握。然后，我為學(xué)生提出了問題：請同學(xué)們找到文章中表達(dá)時間轉(zhuǎn)移和地點轉(zhuǎn)換的詞語，列出本文的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章一共分為三個部分：在東京遇見藤野先生之前、在仙臺與藤野先生相遇并相處、離開仙臺之后對藤野先生的懷念。在不同的文章結(jié)構(gòu)中，學(xué)生對作者的思想情感進(jìn)行了探索，認(rèn)識到了藤野先生對魯迅先生的思想產(chǎn)生的影響。在思維情境中，學(xué)生能夠跟隨作者的思維脈絡(luò)，深入到文章中去進(jìn)行探索，從而養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

二 鼓勵思維發(fā)散，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在進(jìn)行文本分析的時候，很多學(xué)生將自己的思維固定在一個框架中，沒有從不同角度來對同一事物進(jìn)行看待，因此影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師應(yīng)給予學(xué)生發(fā)散思維的機會，讓學(xué)生學(xué)會從多種角度來思考問題，并不一定要跟隨教師的思維，而是要勇敢提出自己的見解。

例如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》的時候，我讓學(xué)生思考，本文作者通過對白楊的禮贊，表達(dá)了自己對什么的歌頌？學(xué)生回答，作者在課文中明確指出，白楊的精神是北方農(nóng)民的精神，是我國民族解放斗爭需要的精神。我向?qū)W生提問：在文章創(chuàng)作背景下，作者看到了白楊和北方農(nóng)民。解放軍之間的關(guān)系，那在當(dāng)代時代背景下，你看到了白楊和哪些人的聯(lián)系呢？有的學(xué)生說，白楊就像保衛(wèi)我國邊疆的軍人一樣，堅固地保護(hù)著祖國的領(lǐng)土;有的學(xué)生說，白楊就像我們城市的環(huán)衛(wèi)工人一樣，平凡但是卻又偉大，為我們的優(yōu)秀環(huán)境努力工作;有的學(xué)生說，白楊就像我們的老師一樣，勤勤懇懇，不怕苦不怕累，一切都為了學(xué)生的成長;有的學(xué)生說，白楊就像我們身邊的保安一樣，讓人非常有安全感。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅僅從作者的視角看待問題，還能夠從不同的角度進(jìn)行思維發(fā)散，使學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到了發(fā)展。

三 營造民主氛圍，給予發(fā)展空間

很多學(xué)生自己有一定的表達(dá)能力，對于事物也有著不同尋常的看法，但是由于擔(dān)心自己的個性無法得到教師和他人的贊同，因此選擇了沉默。為了能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，教師應(yīng)營造民主、輕松的氛圍，讓學(xué)生能夠有思維發(fā)展的空間，鼓勵學(xué)生勇敢說出自己的觀點，使語文課堂成為學(xué)生各抒己見的場所。

例如，在日常教學(xué)中，我會讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出三個問題，留在課堂上與大家共同探索。在學(xué)習(xí)《你是人間的四月天》的時候，有的學(xué)生提出了問題：詩中的“你”是誰呢？有的學(xué)生發(fā)表了自己的看法：詩人眼中的“你”是愛，是暖，是希望，而且她用了鵝黃、聘婷、輕、軟、月圓等詞來進(jìn)行描述，說明這個“你”對于詩人是非常重要的人，可能是詩人的孩子。有的學(xué)生提出了不同的意見，他認(rèn)為，在詩人眼中，一切美好的事物都可以是“你”，詩人的孩子可以是“你”，詩人喜歡的書籍也可以是“你”，詩人喜歡的花朵也可以是“你”，“你”是一切美好事物的代表。我對學(xué)生的意見進(jìn)行了支持，并鼓勵其他學(xué)生也能夠說出自己的看法。在民主、輕松的討論氛圍中，學(xué)生能夠自如地說出自己的觀點，讓自己的思維火花在課堂上進(jìn)行閃耀，并與他人進(jìn)行交流，從而實現(xiàn)了學(xué)生語文思維水平的提升和發(fā)展。

總之，隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的教師認(rèn)識到，僅僅對知識進(jìn)行傳授是不夠的，需要讓學(xué)生實現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。初中語文中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程并不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)、逐步完善的過程。作為初中語文教師，不僅要從教學(xué)方面完善學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程，還需要從自身做起努力滲透思維能力教育，這對加強學(xué)生的綜合素質(zhì)、樹立學(xué)生的正確觀念以及提升課堂教學(xué)質(zhì)量都是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

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