淺議初中語文非連續(xù)性文本閱讀案例教學

韋雅君

摘 要：通過對課題實驗中學三位語文教師課堂觀察，從微觀層面總結了不同類型的語文非連續(xù)性文本的教學策略;進一步加深對不同類型文本教學重點、文本內容選取以及文本教學組織的認識，從而從整體上把握非連續(xù)性文本的教學要求?；诖耍瑥娜绾芜x取適宜的文本教學內容、如何組織文本教學及不同類型文本如何教學三個層面，對初中語文非連續(xù)性文本的教學策略進行提煉。

關鍵詞：初中語文;連續(xù)性文本閱讀教學

一 文本教學內容的組織

（一）明確要求，準確把握學段目標

閱讀教學目標和教學要求作為統(tǒng)貫閱讀教學活動的一種指導思想而存在，它們共同統(tǒng)籌了語文閱讀教學組織的過程?？梢哉f，語文閱讀教學要求實質上是一些分解得更為細小的閱讀教學目標，這些目標正是語文閱讀教學組織的基礎。因此，非連續(xù)性文本的閱讀教學組織必須明確課程目標的要求，準確把握學段特點進行教學組織。在當前的新課程標準在第三學段及第四學段都提出“非連續(xù)性文本”閱讀的要求，但卻有不同的教學側重點。相較于第三學段“簡單”和“找出”的教學要求，第四學段則需要學生能夠閱讀“復雜”且能“領會”、“得出有意義的結論”。

（二）聯(lián)系學生的生活實際

生活是語文的本源，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的思想精髓。語文開展非連續(xù)性文本的閱讀教學，目的顯然不是為了迎合考試的需求，而是能夠方便學生運用于生活，切實指導學生的生活閱讀需求。因此，非連續(xù)性文本的教學組織過程需要聯(lián)系學生的生活實際，在實踐中指導學生閱讀非連續(xù)性文本。

（三）注重與連續(xù)性文本閱讀教學的遷移

經過調查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)初中生非連續(xù)性文本閱讀能力較弱，不僅與他們概括思維發(fā)展有關，更與他們長期閱讀文學類連續(xù)性文本的慣性不可分割。面對圖文結合、圖表信息陳列的文本多數(shù)學生顯得不適應，不知從何下手閱讀，特別是對非連續(xù)性文本語言信息的提取、結論的推導產生了跨越障礙。因此，在實際的語文閱讀教學中，“非連續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”是不能截然分開的，教學組織過程應該注重兩類文本的相互轉換和遷移。語文非連續(xù)性文本是連續(xù)性文本閱讀的重要輔助手段，將兩者結合起來，可以讓學生、教師、文本實現(xiàn)真正的對話，語文閱讀教學才能相得益彰。

二 文本教學內容的實施

（一）采用“定位分析”，快速抓住關鍵信息

語文非連續(xù)性文本最直接的目的在于如何提取文本有價值的信息，三位教師對文本教學處理的共同特點為：教會學生如何提取文本的信息，并進行信息的整合。從案例的分析結果來看，將其教學方法總結為：定位關鍵信息，分析整合信息。從現(xiàn)行人教版的中學語文閱讀教學來看，無論是圖文轉換、片斷閱讀，還是圖文轉換，都需要現(xiàn)對文本主要信息進行提取，從而引學生最快速的理解文本內容。完成信息提取教學后，還需要教師對信息進行加工處理，實現(xiàn)文本意義的重整。根據(jù)對圖文漫話、片斷閱讀以及文字擬寫的案例分析，認為語文非連續(xù)性文本信息的定位教學，需要教師關注文本的三個特點：（1）標題。標題是對整個圖表內容的概括，反映了圖表的主題。（2）閱讀要求。閱讀要求是閱讀最終要解決的問題，因此可以閱讀目的進行定位，直指勒心，然后提取所需的信息。（3）圖與文字。圖與文字是學生最終能夠對文本進行解釋的關鍵信息，在教學過程中，必須提示學生把圖畫的理解與文字信息聯(lián)系起來，才能夠達到學生對文本信息的解釋和評價。

（二）采用片斷聯(lián)系法，解釋文本內容

一般來說，語文非連續(xù)性文本沒有明確的“寫作目的”或“寫作動機”，即便是多個文本組合，也只是針對同一主題內容進行闡述。但正如一位教師所說的任何一個文本，一旦進入課堂，它的每一個字都是有意義的。因此，對多個或者單個非連續(xù)性文本的教學，其整體性抑或是完整性都是不能分割的。在片斷類文本案例分析中，都強調非連續(xù)性文本結構的整體性，兩位教師都注重文本前后內容的相關性，八年級的教師特別將這種教學策略稱之為“片斷聯(lián)系法”。針對多重文本的閱讀教學，用片斷聯(lián)系法來解釋文本內容，其教學實質是對材料或圖表中所提供的相關信息進行分析、比較，通過同中求異、異中求同，找出材料的內在聯(lián)系或變化規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結論。

總之，初中語文非連續(xù)性文本作為語文閱讀的一個分支，甚至可以說是一個狹小的領域，但從長遠來看，其教學意義和教學價值卻是十分重要的。當前，語文非連續(xù)性文本的研宄還在不斷上升，文本研究的形式愈發(fā)多樣化，提出的教學策略也愈發(fā)充實。本研究基于教學實踐提出的策略，從文本內容的選取到文本內容的實施，都只是為語文非連續(xù)性文本的閱讀提供新的視野，在教學實踐中，仍需要教師根據(jù)自己對非連續(xù)性文本的教學理念，靈活的、辯證的進行運用。

參考文獻：

[1]陳素芹.《談初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略》[J].中學語文，2015.33.

[2]楊東華.《初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略的構建》[J].課程教育研究，2015.26.