小學(xué)語(yǔ)文之識(shí)字教學(xué)方法探究

陳艷新

摘 要：漢字是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最先進(jìn)行的就是漢字教學(xué)。在低年級(jí)階段，學(xué)生剛剛接觸漢字，對(duì)于漢字在寫法和意義上很難快速理解。只有采用符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。漢字的字形是復(fù)雜的，偏旁部首多樣，字體結(jié)構(gòu)復(fù)雜，書寫筆畫也有特定的講究。學(xué)生在書寫時(shí)不能把握美觀大方的原則，字體會(huì)產(chǎn)生歪斜，搭配不均勻等問(wèn)題。一直到中高年級(jí)，很多學(xué)生在書寫時(shí)依然會(huì)存在很多的問(wèn)題。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)需要進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字;教學(xué)方法

漢語(yǔ)的最基本要素就是漢字，漢字的歷史是非常悠久的。在幾千年的發(fā)展過(guò)程中，漢字的字形一直發(fā)生著變化，字義也會(huì)不斷豐富或者減少。這些問(wèn)題都給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字帶來(lái)了一定的困難。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，漢字教學(xué)主要包括聽(tīng)說(shuō)讀寫等方面。在聽(tīng)、說(shuō)、讀的方面主要包括字音和字義，在寫的方面主要關(guān)系到字形。由于漢字音形義三位一體的特點(diǎn)。任何一個(gè)漢字在學(xué)習(xí)上都有著十分豐富的內(nèi)容，給學(xué)生的記憶造成很大的挑戰(zhàn)。

一 借助拼音，自主識(shí)字

字音是漢字的重要要素之一。在剛開(kāi)始識(shí)字時(shí)學(xué)生的識(shí)字量還十分有限，只有借助拼音，學(xué)生才能借助字典來(lái)認(rèn)識(shí)每個(gè)字的意思。在很多教師習(xí)慣于從頭到尾帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，這樣就造成學(xué)生對(duì)教師的過(guò)度依賴，阻礙學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要將拼音作為學(xué)生識(shí)字的輔助性工具，引導(dǎo)學(xué)生借助字典發(fā)揮自學(xué)的能力，在遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)可以查閱相關(guān)意思，并能準(zhǔn)確讀音。

例如，在學(xué)習(xí)“一去二三里”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己借助拼音來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌中的漢字。比如，對(duì)于“一去二三里”中的“去”和“里”，學(xué)生根據(jù)文中標(biāo)注的拼音能夠知道“去”是四聲，“里”是三聲?！盁煷逅奈寮摇币痪渲袑W(xué)生對(duì)于“煙村”有不理解時(shí)教師可以讓學(xué)生自己查閱字典來(lái)了解意思。學(xué)生可以借助文中標(biāo)注的拼音采用拼音查字法，這樣就能找到“煙”所在的頁(yè)碼，從字典上的講解知道“煙村”是飄起炊煙的村莊。通過(guò)這種以拼音為輔助的查閱字典的方式，學(xué)生在其他閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)也可以通過(guò)查字典來(lái)理解，從而擺脫對(duì)教師的依賴，培養(yǎng)長(zhǎng)效學(xué)習(xí)漢字的能力。

二 以字為圖，牢記字形

漢字的結(jié)構(gòu)是漢字書寫的最關(guān)鍵因素。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)闈h字結(jié)構(gòu)的復(fù)雜而將漢字的字形記錯(cuò)，在書寫時(shí)出現(xiàn)缺少筆畫或者筆畫缺失，部首錯(cuò)位等情況。這主要是教師僅僅讓學(xué)生將漢字看成了字，而沒(méi)有重視方塊漢字具有的圖形美。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以圖形觀察的方式來(lái)學(xué)習(xí)漢字，在腦海中形成生動(dòng)的圖形結(jié)構(gòu)記憶，達(dá)到對(duì)字形的準(zhǔn)確書寫。

例如，在學(xué)習(xí)“口、耳、目、羊、鳥、兔”等文字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些漢字對(duì)應(yīng)的事物的圖形來(lái)學(xué)習(xí)漢字?！翱凇笔撬臈l線段縫合在一起，很像人的口張開(kāi)的樣子。“耳”通過(guò)適當(dāng)?shù)木€條彎曲，里面的兩橫很像耳輪，而外面的部分很像人的耳郭?！澳俊焙芟袢说难劬堥_(kāi)的樣子，里面的兩橫可以想象成人的眼珠。而“羊”上的兩點(diǎn)很像羊的犄角高高翹起，教師還可以將“鮮”字引入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)魚和羊都是味道鮮美的肉食，學(xué)生就能體會(huì)到漢字之間相互組合的妙趣，從而學(xué)會(huì)以圖形化的方式來(lái)記憶漢字了。

三 游戲引入，快樂(lè)記憶

記憶漢字是個(gè)枯燥的過(guò)程，學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候如果一味地進(jìn)行機(jī)械的記憶會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以一方面發(fā)揮學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，另一方面發(fā)揮漢字在組合上部件的豐富性。教師可以找來(lái)許多卡片，將不同的部首寫在卡片上，讓學(xué)生像拼積木一樣將卡片拼接在一起。在這一過(guò)程中學(xué)生能夠發(fā)揮自我的想象力，對(duì)漢字形成生動(dòng)的記憶。

例如，在學(xué)習(xí)“操場(chǎng)上”一課時(shí)，教師可以將拔河的“河”分解成“三點(diǎn)水”和“可”，分別寫在卡片上。再將跳高的“高”分解成“點(diǎn)”、“橫”“口”等部分寫在卡片上。這樣學(xué)生需要將好多卡片上的筆畫組合成一體。在組合時(shí)學(xué)生可以根據(jù)卡片上的內(nèi)容迅速和自己學(xué)過(guò)的漢子聯(lián)系在一起，將不同的部分有序地拼接。這樣不僅讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，還能讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)框架的高度來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，提高對(duì)漢字字形的理解。

綜上所述，識(shí)字是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它的難度在于學(xué)生在開(kāi)始的階段還缺乏完善的邏輯能力和自主學(xué)習(xí)漢字的能力，不能很快的將漢字的字形進(jìn)行準(zhǔn)確記憶。教師要將拼音作為學(xué)生識(shí)字的輔助性工具，引導(dǎo)學(xué)生借助字典發(fā)揮自學(xué)的能力，在遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)可以查閱相關(guān)意思，并能準(zhǔn)確讀音;教師可以引導(dǎo)學(xué)生以圖形觀察的方式來(lái)學(xué)習(xí)漢字，在腦海中形成生動(dòng)的圖形結(jié)構(gòu)記憶，達(dá)到對(duì)字形的準(zhǔn)確書寫;教師可以一方面發(fā)揮學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，另一方面發(fā)揮漢字在組合上部件的豐富性，讓學(xué)生以游戲的方式來(lái)快樂(lè)學(xué)習(xí)漢字。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談如何提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率，劉偉蘭;學(xué)周刊，2019-10-29 11：42.

[2]趣味識(shí)字法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，張玉花;學(xué)周刊，2019-10-29 11：42.