淺談生命教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的滲透

唐景青

摘 要：學(xué)校的根本教育是生命的教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不只是向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)兼顧對(duì)學(xué)生思想、品格等方面的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中，包含了大量的生命教育素材，有利于教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛(ài)生命的意識(shí)。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施生命教育，讓生命教育與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這是本文研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：生命教育;閱讀;語(yǔ)文教學(xué)

一 生命教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師生命教育知識(shí)儲(chǔ)備不足

教師在相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備普遍較低。由于長(zhǎng)期存在的分科教學(xué)模式，使得大部分教師，僅僅只是局限于自己所任教的學(xué)科上，在相應(yīng)的新興教育理論上，教師在這方面基于的了解程度不高。由于教師僅僅是在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，注重在應(yīng)試技巧上加強(qiáng)相應(yīng)的訓(xùn)練，而在學(xué)生生命素養(yǎng)上，對(duì)相應(yīng)的需要與提升有所忽視。教師的教育理念和方法不能夠承擔(dān)生命教育的教學(xué)。

（二）應(yīng)試教育對(duì)生命教育的束縛

對(duì)于知識(shí)就是財(cái)富的認(rèn)識(shí)與追求，大部分相關(guān)學(xué)習(xí)參與者認(rèn)為學(xué)習(xí)存在的主要?jiǎng)訖C(jī)是考高分、進(jìn)大學(xué)、找到好工作，使得教育淪為了一種功利化的工具。在這樣的價(jià)值觀念的影響下，對(duì)于教育上進(jìn)行的培養(yǎng)，其獲得的結(jié)果只是趨于形式的一種介質(zhì)。應(yīng)試教育在很大程度上對(duì)社會(huì)需求形成的一種畸形化發(fā)展，擠占了生命教育的生長(zhǎng)空間，很多教師、學(xué)校想要推行，也被分?jǐn)?shù)捆住了手腳。

（三）說(shuō)理為主的教學(xué)模式對(duì)生命教育的限制

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是以教師為中心，在大多數(shù)情況下，主要是教師的理論講授，在教生互動(dòng)上沒(méi)有進(jìn)行深層的互動(dòng)，學(xué)生也沒(méi)有真正的參與課堂教學(xué)。學(xué)生的生命靈氣被忽視打磨，日久天長(zhǎng)，學(xué)生就變成了讀死書(shū)、死讀書(shū)的木偶人。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展都是沒(méi)有益處的。

二 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的策略

（一）進(jìn)行系統(tǒng)、專業(yè)的生命教育理論培訓(xùn)

需要教師在教育理念上進(jìn)行提升，在教師所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行有效的完善，對(duì)教師在生命素質(zhì)以及教學(xué)技能上進(jìn)行有效的增強(qiáng)?？梢苑e極的對(duì)校內(nèi)存在的校本課程，在相應(yīng)的研究與開(kāi)發(fā)上加大探討力度，更大范圍的普及生命教育的相關(guān)理念知識(shí)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，幫助教師解決教學(xué)難題，提高教師的教學(xué)技能。在時(shí)間的安排上，要根據(jù)具體內(nèi)容靈活安排。對(duì)生命教育的理念知識(shí)等的掌握需要長(zhǎng)時(shí)間的深入學(xué)習(xí)。對(duì)于具體的教學(xué)案例的分析，則可以通過(guò)短期的集中培訓(xùn)為主。

（二）加強(qiáng)師生的生命對(duì)話

在基于對(duì)良好的教學(xué)氛圍進(jìn)行營(yíng)造的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)與學(xué)生建立一種在知識(shí)與交流上的平等關(guān)系，形成一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生對(duì)真實(shí)想法上，給予一定的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，盡最大可能，了解學(xué)生的所思所想，接近學(xué)生的生活，通過(guò)共同的社會(huì)熱點(diǎn)事件，作為與學(xué)生交流的啟動(dòng)點(diǎn)，來(lái)放開(kāi)學(xué)生的思維空間，并能夠借助送樣的對(duì)話討論，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)及建議給予肯定，做出及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)，并與學(xué)生在更深的交流上進(jìn)行思想溝通，對(duì)學(xué)生在相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和生命價(jià)值上進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)生命潛能，使學(xué)生走向豐富、深刻和約爛。

（三）倡導(dǎo)新型學(xué)習(xí)方式

加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。首先教師要充分信任學(xué)生。很多時(shí)候教師放不下對(duì)教學(xué)的掌控，很大原因就是不相信學(xué)生的自學(xué)能力。“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻?！逼鋵?shí)在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展、信息迅速傳播的現(xiàn)代社會(huì)，教師高高在上的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)不再明顯。學(xué)生獲得知識(shí)的渠道更加豐富，甚至在某一些方面教師的了解還不如學(xué)生的多。培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)活動(dòng)是師生的互動(dòng)，也是學(xué)生之間的活動(dòng)。增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，能夠彌補(bǔ)教師無(wú)法照顧到班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的不足之處，也使學(xué)生通過(guò)合作激發(fā)思維碰撞，在合作中調(diào)整人際交往。在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中發(fā)展。在各種培養(yǎng)目標(biāo)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力都是必要而重要的一項(xiàng)。

結(jié)語(yǔ)：

生命是人的載體，生命是人的根本，關(guān)注生命是人的發(fā)展的必然要求，也是現(xiàn)代教育教學(xué)的根本所在，基礎(chǔ)教育所應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題當(dāng)然必須是人的問(wèn)題，是人的生存、生活、生命價(jià)值等問(wèn)題。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其是希望學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本知識(shí)和技能的同時(shí)，能體驗(yàn)生命的美好和尊嚴(yán)，在更高層次上理解生命的意義。只有這樣，我們的教學(xué)目標(biāo)才能真正的落實(shí)，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出生命的活力。

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