小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建分析

江建彬

摘 要：小學(xué)班級(jí)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的管理工作，學(xué)生人數(shù)較多，教師的工作任務(wù)量增加，為了能夠更好的進(jìn)行班級(jí)管理，需要教師在教學(xué)時(shí)注重對(duì)學(xué)生的日常管理。良好的班級(jí)氛圍為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著很大的影響。小學(xué)教學(xué)工作的重心在于培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和年齡階段，設(shè)置合理的班級(jí)管理機(jī)制。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);班級(jí)管理;激勵(lì)機(jī)制;構(gòu)建分析

從學(xué)生的心理特點(diǎn)和性格特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)的、合理的分析，真正的了解學(xué)生，加強(qiáng)班級(jí)管理制度的建設(shè)，要求教師掌握心理學(xué)知識(shí)，能夠更好的與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，需要教師結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，采取相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，大大提高管理的效率，學(xué)生可以學(xué)習(xí)進(jìn)行自我約束，大大降低了教師管理工作的難度。

一 班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的重點(diǎn)內(nèi)容

（一）物質(zhì)激勵(lì)

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是一種形式化的表現(xiàn)，與情感激勵(lì)相結(jié)合，能夠發(fā)揮更大的作用，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是教師對(duì)學(xué)生激勵(lì)的一種形式，通過物質(zhì)直接反饋給學(xué)生，對(duì)于階段性取得優(yōu)異成績(jī)的同學(xué)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，有助于樹立學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不用多么貴重，更重要的是一種獎(jiǎng)勵(lì)的形式，一般的習(xí)題冊(cè)、畫筆或者文具等，物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)是教師對(duì)學(xué)生最直觀的認(rèn)可，是一種可以看的見、摸得著的獎(jiǎng)勵(lì)形式，起到了一個(gè)有效的激勵(lì)作用，能夠有助于教師加強(qiáng)班級(jí)的管理，強(qiáng)化班級(jí)的凝聚力，鼓勵(lì)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中。

（二）口頭激勵(lì)

口頭激勵(lì)也可以成為情感激勵(lì)，主要強(qiáng)調(diào)的教師管理工作中情感教育對(duì)教學(xué)管理的作用，學(xué)生對(duì)事物的理解能力較弱，處理事情的能力較弱，教師需要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，通過情感激勵(lì)的方式，借助語(yǔ)言的力量，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生鼓勵(lì)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，通過自我約束的形式換取教師的表?yè)P(yáng)，恰當(dāng)?shù)那楦屑?lì)，可以幫助教師提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題時(shí)，教師需要認(rèn)真的了解產(chǎn)生問題的原因，以溫和、寬容的心態(tài)包容學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并通過情感激勵(lì)的形式，給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與支持，幫助學(xué)生樹立自信息，建立與教師之間相互信任、相互成長(zhǎng)的友好關(guān)系，更有助于教師展開班級(jí)管理工作，大大提高了工作的效率^[1]。

（三）榮譽(yù)激勵(lì)

榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的表現(xiàn)形式之一，與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有一定的區(qū)別。榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)更注重對(duì)學(xué)生個(gè)人榮譽(yù)的肯定和鼓勵(lì)，能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)的形式也是多種多樣的，需要教師根據(jù)實(shí)際的情況給予學(xué)生榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，有效的突出榮譽(yù)激勵(lì)的特點(diǎn)，使其發(fā)揮真正的作用。比如對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)能力和管理能力較強(qiáng)的學(xué)生給予“優(yōu)秀班干部”等的稱號(hào)，在文藝表演晚會(huì)中為班級(jí)取得榮譽(yù)的學(xué)生給予“文藝之星”的稱號(hào)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的一種有效的肯定，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予獎(jiǎng)勵(lì)，能夠有效的激勵(lì)學(xué)生不斷的進(jìn)步。

二 小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

教師需要培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)相互幫助、相互協(xié)作的同時(shí)，需要一種良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，督促學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，比如數(shù)學(xué)課堂上，定期展開課堂小測(cè)驗(yàn)，對(duì)于取得較好的成績(jī)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，對(duì)于成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生要給予情感激勵(lì)，不能一味的苛責(zé)，會(huì)嚴(yán)重的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，學(xué)習(xí)成績(jī)并不是評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，需要全面的培養(yǎng)學(xué)生，注重學(xué)生之間的差異性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更好的投入到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是班級(jí)管理中常用的管理方法之一，需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)^[1]。

（二）制定合適的目標(biāo)

制定良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要制定合適的目標(biāo)，學(xué)生、教師一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，班級(jí)管理目標(biāo)，制定相應(yīng)的目標(biāo)可以進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。明確目標(biāo)，是讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的方向，能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)或者工作的環(huán)境中，教師要通過階段性的目標(biāo)設(shè)立，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，通過分階段的目標(biāo)設(shè)立，可以有效的降低任務(wù)的難度，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，有效的進(jìn)行班級(jí)的管理。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制主要分為三個(gè)內(nèi)容，物質(zhì)激勵(lì)、情感激勵(lì)以及榮譽(yù)激勵(lì)，教師可以借助不同的激勵(lì)形式培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激勵(lì)機(jī)制也是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，起到了一定的約束作用，可以大大提高教師的工作效率，不同的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制應(yīng)用的場(chǎng)景不同，教師要結(jié)合實(shí)際的情況，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和集體榮譽(yù)感.

參考文獻(xiàn)：

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