師生溝通在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀與對(duì)策

昝金梅

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂是關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)和文學(xué)培養(yǎng)的課堂，小學(xué)生們大多是通過(guò)語(yǔ)文的課堂來(lái)獲取漢語(yǔ)語(yǔ)言的正確運(yùn)用。為了可以將語(yǔ)文的魅力充分的展示給學(xué)生，給予學(xué)生們寬松、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通，從而打破教師和學(xué)生之間的屏障，增進(jìn)彼此之間的了解，從而使得語(yǔ)文的教學(xué)工作可以更加高效的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：師生溝通 小學(xué)語(yǔ)文 現(xiàn)狀與對(duì)策

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通和互動(dòng)，但是許多學(xué)生畏懼教師的身份，拒絕與教師進(jìn)行有效的溝通，這就導(dǎo)致學(xué)生們并不了解教師的目的，不肯配合教師的工作，而教師因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生，因此無(wú)法做到對(duì)癥下藥。這樣就給語(yǔ)文的教學(xué)工作帶來(lái)不小的阻礙，需要語(yǔ)文教師根據(jù)當(dāng)前師生溝通現(xiàn)狀，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生們的全面成長(zhǎng)。

一、師生溝通在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生可以與教師溝通的機(jī)會(huì)少

現(xiàn)代的教學(xué)課堂都是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的主體地位，但是可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文的課堂還是以教師為課堂的中心，教師處于課堂進(jìn)度的安排，會(huì)控制與學(xué)生們進(jìn)行有效溝通的時(shí)間。一旦教學(xué)任務(wù)比較繁重，教師就會(huì)取消與學(xué)生們進(jìn)行溝通的時(shí)間，要求學(xué)生們必須仔細(xì)聽(tīng)教師的講課，不允許學(xué)生們發(fā)表任何的意見(jiàn)，這就導(dǎo)致一部分愿意在課堂上與教師積極溝通的同學(xué)，卻因?yàn)榻處煹墓芙蹋艞壛伺c教師之間的溝通，使得課堂的效率也隨之下降。

（二）教師不能對(duì)學(xué)生們一視同仁

以寬容和平等之心面對(duì)每一位同學(xué)，是作為教師的基本準(zhǔn)則。但是在應(yīng)試教育思想的束縛之中，即便是教師想對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行照顧，但是看到那些課堂表現(xiàn)不好、成績(jī)一般的同學(xué)，也提不起溝通的興趣來(lái)。因此，多數(shù)的教師還是樂(lè)鐘于和學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、頭腦靈活的學(xué)生進(jìn)行溝通。這樣的“精英式的教育態(tài)度”與師生溝通的基本理念相違背，并不是師生溝通的體現(xiàn)。

（三）語(yǔ)文課堂的積極性不高

語(yǔ)文課堂的積極性不高來(lái)自于兩個(gè)方面的原因。一方面，為了提高教學(xué)的效率，教師不得不采取“一言堂”的形式，但這樣的教學(xué)方式，只會(huì)令學(xué)生們昏昏欲睡，提不起精神，不愿與教師溝通。從另一方面來(lái)說(shuō)，教師經(jīng)常會(huì)當(dāng)著學(xué)生的面，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，讓學(xué)生們對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，因此學(xué)生們不會(huì)輕易地與教師進(jìn)行溝通。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行師生溝通的對(duì)策

（一）以教師自身的人格魅力來(lái)吸引學(xué)生與之交流

學(xué)生愿意與教師進(jìn)行溝通，那么就是說(shuō)明學(xué)生將教師當(dāng)成是與自己平等的朋友，學(xué)生們處于對(duì)教師的信任和喜愛(ài)才會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通。那么如何才能讓學(xué)生們喜歡上教師，從而打開(kāi)教師與學(xué)生溝通的渠道呢？那就需要教師將自身的人格魅力展示給學(xué)生。比如，可以利用上課前的幾分鐘和學(xué)生們談?wù)劇凹页！?，并需要到學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美，那么必然能拉近學(xué)生和教師的距離，讓學(xué)生們感到教師的和藹可親。再比如，語(yǔ)文教師都有深厚的語(yǔ)文功底，無(wú)論是朗讀和作文都是在普通人之上的，教師不妨可以將自己的才能多向?qū)W生們進(jìn)行展示，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)教師的獨(dú)特一面，對(duì)自己的教師產(chǎn)生崇拜之情，愿意跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使得自己各方面的語(yǔ)文能力都能得到很大的提升。在教師人格魅力的吸引之下，學(xué)生們才樂(lè)意與教師進(jìn)行溝通交流。

（二）為教師與學(xué)生之間的溝通創(chuàng)造話(huà)題

在多數(shù)的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生們并不是不愿意在課堂上進(jìn)行交流，而是出于對(duì)教師的畏懼，擔(dān)心自己因?yàn)榛卮鸬牟缓枚艿浇處煹呢?zé)罰，但是作為教師并不會(huì)在意學(xué)生們的答案對(duì)錯(cuò)，只是希望學(xué)生們可以在回答問(wèn)題時(shí)發(fā)動(dòng)自己的頭腦，以使得學(xué)生們可以自由進(jìn)行表達(dá)。所以為了讓雙方都能了解彼此的心理，最好的方式就是將一些比較開(kāi)放的問(wèn)題拋給學(xué)生進(jìn)行回答。學(xué)生們打開(kāi)了與教師溝通的話(huà)匣子，教師就可以根據(jù)學(xué)生們的回答再進(jìn)一步對(duì)題目進(jìn)行延伸。比如：蘇教版三年級(jí)中有一篇《海底世界》，教師不妨就可以讓學(xué)生們自主的選擇自己喜歡的海底生物進(jìn)行了解，然后在課堂上為大家進(jìn)行講解，那么學(xué)生們都會(huì)很樂(lè)意向同學(xué)們宣傳自己喜歡的事物，進(jìn)而積極準(zhǔn)備。等學(xué)生們介紹完畢后，教師還可以根據(jù)學(xué)生們的講述進(jìn)行提問(wèn)，與學(xué)生們進(jìn)行有效的溝通，從而增深學(xué)生們對(duì)這節(jié)課堂的認(rèn)識(shí)。

（三）重視與學(xué)生們進(jìn)行溝通的技巧

想讓學(xué)生們既可以遵守課堂紀(jì)律進(jìn)行有效發(fā)言，又想讓學(xué)生們可以自由的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，這就需要教師重視溝通技巧的使用，而溝通的技巧不在于數(shù)量，而在于使用的精妙。因此在進(jìn)行有效的師生溝通時(shí)，教師應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，教師應(yīng)注意溝通的細(xì)節(jié)。無(wú)論學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量如何，教師都應(yīng)該以真誠(chéng)的態(tài)度去面對(duì)，認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生們的回答，盡量將學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)找出來(lái)，以便于對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)。這樣學(xué)生們就會(huì)感受到教師對(duì)自己的尊重，從而更加愿意將自己完全展示在教師面前。第二，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生們進(jìn)行平等的對(duì)待。盡管語(yǔ)文一些關(guān)于課文的理解并沒(méi)有確切的答案，那么教師就不應(yīng)該以統(tǒng)一的答案來(lái)約束學(xué)生們的想象，盡量要保持學(xué)生們這種積極、開(kāi)放的思維習(xí)慣。還有，無(wú)論學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)生在學(xué)校接受的都是義務(wù)教育，教師應(yīng)秉著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，與每一位學(xué)生進(jìn)行積極地互動(dòng)溝通。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，師生溝通是促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程的重要法寶。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)以自身的人格魅力吸引學(xué)生的注意，積極為與學(xué)生們的溝通創(chuàng)造話(huà)題。但是在溝通時(shí)要注意技巧，照顧學(xué)生的心理狀況，以使得學(xué)生們可以在溝通中實(shí)現(xiàn)自我能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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