農(nóng)村貧困戶學(xué)生子女心理健康狀況及疏導(dǎo)

李秀艷

摘 要：近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)人才的需求量越來越大，致使越來越多的家長(zhǎng)由于過度重視孩子的知識(shí)教育而忽視了他們的心理成長(zhǎng)問題。尤其是農(nóng)村處于貧困家庭狀況的學(xué)生，絕大多數(shù)家長(zhǎng)都外出務(wù)工，一年都很難團(tuán)聚一次，長(zhǎng)久以來，學(xué)生缺乏家長(zhǎng)的陪伴以及正確的心理引導(dǎo)，自然就會(huì)產(chǎn)生諸多的心理健康問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村貧困戶 心理健康狀況 導(dǎo)致因素 疏導(dǎo)策略

一個(gè)孩子的心理是否健康發(fā)育決定了他是否能有一個(gè)光明的未來，根據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)農(nóng)村貧困家庭的孩子都缺乏正確的心理引導(dǎo)，造成的心理問題嚴(yán)重影響孩子們的學(xué)習(xí)生活，抑制他們的健康發(fā)育。近年來，越來越多的犯罪事件都起源于學(xué)生，這些犯罪的青少年或多或少都有著心理上的缺陷，因此，對(duì)青少年尤其是農(nóng)村貧困家庭孩子的心理教育迫在眉睫。文章通過對(duì)農(nóng)村學(xué)生目前心理健康現(xiàn)狀以及導(dǎo)致原因進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，來提出幾點(diǎn)引導(dǎo)他們心理健康發(fā)育的策略。

一、農(nóng)村貧困戶學(xué)生子女心理健康現(xiàn)狀

1.對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要一定量的焦慮感，這種情緒會(huì)使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更加集中注意力，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)。然而，根據(jù)大量數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，目前絕大多數(shù)農(nóng)村貧困戶學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因而不愿意學(xué)習(xí)，抗拒學(xué)校，抵制老師，考試成績(jī)更是一塌糊涂。長(zhǎng)此以往形成一種惡性循環(huán)，不愿意學(xué)導(dǎo)致學(xué)不好，學(xué)不好造成考不好，考不好又影響著學(xué)生的情緒最終徹底爆發(fā)，漸漸從焦慮變成放棄。學(xué)習(xí)過程中打不起精神，吃不好睡不好，記憶力嚴(yán)重缺失，行動(dòng)能力比一般人慢半拍。甚至每次面臨考試的時(shí)候就會(huì)由于過度焦慮徹底討厭學(xué)習(xí)。

2.人際交往障礙

農(nóng)村貧困戶的子女很容易產(chǎn)生自卑心理，很多時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出不愿意與其他人交流，在受到很多人的關(guān)注時(shí)顯得局促不安，行動(dòng)畏縮的特征。目前，絕大多數(shù)家庭都只有一個(gè)孩子，在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子總是和大人相處，缺少與同齡人接觸的機(jī)會(huì)，因此，他們的心理發(fā)育過程中要么是受到過度溺愛而自私，要么是受到嚴(yán)厲教育而自卑。但無論是哪一種，他們共同的特點(diǎn)是依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差。人際交往過程中容易產(chǎn)生問題。

3.情緒不穩(wěn)定，有暴力傾向

這種性格的學(xué)生主要表現(xiàn)為不守校紀(jì)校規(guī)，不聽從老師的勸誡，情緒陰晴不定甚至有暴力傾向。具有這種性格特征的學(xué)生有一部分是由于家庭的基因遺傳，而大部分還是因?yàn)槌砷L(zhǎng)環(huán)境與教育方式使他們養(yǎng)成了不良的習(xí)性。特別是對(duì)于農(nóng)村貧困戶的學(xué)生來說，他們的父母幾乎都外出務(wù)工，缺乏家庭教育的孩子們?cè)诩覠o人關(guān)鍵，在校橫行霸道，在接受勸誡之后還變本加厲。更有甚者，他們往往成群結(jié)隊(duì)，一個(gè)小的群體漸漸擴(kuò)大，打架斗毆，無惡不作。

二、導(dǎo)致學(xué)生心理健康問題的因素

1.家庭因素

學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)他們心理發(fā)育的影響是非常大的，尤其是家庭環(huán)境。很多農(nóng)村貧困家庭經(jīng)常會(huì)由于經(jīng)濟(jì)原因，父母之間發(fā)生爭(zhēng)吵，對(duì)學(xué)生的心靈造成一定的傷害，再加上父母雙方各自忙于外出工作而忽視對(duì)他們心理的健康教育問題，長(zhǎng)時(shí)間下來，孩子因?yàn)槿狈贤ㄅc正確的引導(dǎo)而最終心理扭曲。

2.學(xué)校原因

對(duì)于學(xué)生來說，除了家庭以外，生活最長(zhǎng)的要屬學(xué)校了，從這個(gè)角度來說，學(xué)校對(duì)于學(xué)生心理健康的發(fā)育也有各大的影響。經(jīng)過調(diào)查，很多學(xué)校因?yàn)檫^度重視升學(xué)率而忽視對(duì)同學(xué)們的心理健康引導(dǎo)問題，課業(yè)壓力大，學(xué)生每天局限在教室里，厭學(xué)的情緒無處排解，很容易產(chǎn)生厭煩的情緒。這時(shí)候如果教師還采用直接暴力的“填鴨式”教學(xué)方法，顯然是極其不利于學(xué)生心理健康發(fā)展的。

三、幫助農(nóng)村貧困戶學(xué)生心理健康發(fā)展的策略

1.開設(shè)專門的心理健康教育課程

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有引導(dǎo)他們樹立正確人生觀和價(jià)值觀。為了使農(nóng)村貧困戶學(xué)生能夠向正確的方向成長(zhǎng)，讓他們以后能夠積極向上地去迎接生活的悲歡離合，學(xué)校應(yīng)該重視心理教育課程的開設(shè)與設(shè)置。正常來說，學(xué)校每周至少要開設(shè)兩節(jié)心理健康教育課，并且要配備專業(yè)的心理健康教師為同學(xué)們進(jìn)行近距離的輔導(dǎo)，促進(jìn)他們健康心理的成長(zhǎng)。

2.對(duì)班級(jí)的班主任進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)

班主任是一個(gè)班級(jí)的核心人物，學(xué)生自進(jìn)學(xué)校開始接觸最多的老師便是班主任，可以說他起著引路者和照明燈的作用。一名班主任要事無巨細(xì)，應(yīng)該要實(shí)時(shí)關(guān)注班級(jí)大大小小的事情，他的言行舉止，做事方式會(huì)直接影響到同學(xué)們。有時(shí)候因?yàn)閷W(xué)生太多，而每一個(gè)人的性格都大不相同，再加上工作繁忙，班主任做事往往無法做到全面。因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)班主任進(jìn)行集中的相關(guān)培訓(xùn)，讓專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師告訴班主任一些簡(jiǎn)單的方法，在日常教學(xué)中可以幫助學(xué)生克服遇到的難題。

3.對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)

家長(zhǎng)對(duì)孩子心理成長(zhǎng)的影響可以說是最大的，學(xué)生的很多性格特點(diǎn)與行為方式都是從小在父母的耳濡目染中學(xué)到的。因此學(xué)校可以定期以班會(huì)的形式，召集所有的家長(zhǎng)，讓專業(yè)的心理老師對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，只有家長(zhǎng)樹立了正確的心理教育目標(biāo)，才能保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)。另外，對(duì)于一些心理有較大問題并且難以管教的學(xué)生，也可以采用家訪的途徑，更加有針對(duì)性地給這些家長(zhǎng)傳授幫助孩子心理健康成長(zhǎng)的方法，老師與家長(zhǎng)的交流溝通順暢了，孩子心理問題的解決就指日而待。家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生心理的健康發(fā)展百利而無一害。

4.將心理健康教育與日常生活相結(jié)合

眾所周知，再多的理論知識(shí)教學(xué)都不如一次實(shí)踐效果好，因此，心理健康的教育歸根究底還是要與生活相結(jié)合。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生愛玩的天性，用一些小游戲來提高課堂教學(xué)效果。例如：教師可以組織警察抓小偷的游戲，在這個(gè)過程中讓同學(xué)們了解到什么是正義勇敢，什么行為應(yīng)該受到摒棄，從而幫助他們樹立正確的人生目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，運(yùn)用合適的方法對(duì)農(nóng)村貧困戶孩子進(jìn)行正確的心理教育是學(xué)校需要實(shí)施的重要事情。造成同學(xué)們心理缺陷的因素有很多，無論是家庭因素，或是學(xué)校因素，相關(guān)教師都要對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，使他們?cè)谌蘸竽軌蚍e極面對(duì)生活。

參考文獻(xiàn)

[1]彭恩武.中小學(xué)如何加強(qiáng)心理健康教育[J].中國(guó)民族教育，2010（z1）：30-31.

[2]李百珍.青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢[M].北京師范大學(xué)出版社，2000.

[3]黃猛.淺議中小學(xué)心理健康教育[J].科技信息，2009（16）：289-290.

[4]關(guān)麗霞.談小學(xué)生心理健康教育[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，23（3）：106-107.