淺談教師教小學(xué)生寫作的途徑與方法

雷德剛

摘 要：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不斷練習(xí)作文，從不同角度多方位積累，為寫好作文奠定基礎(chǔ)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，讓其學(xué)生放開寫作文，抓學(xué)生角色定位，不斷創(chuàng)新作文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 寫作 途徑 方法

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，多數(shù)學(xué)生怕寫作文，總是感到無從下手，即使寫出來，也是空洞乏味，缺乏生活憩息，沒有真情實感，也不存在所謂的“感情色彩”。作為一名小學(xué)生來說，更是如此，這時教師就要審時度勢，應(yīng)從實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中多觀察、多體驗，利用多種渠道、途經(jīng)和方法培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。筆者認為，教師可從以下幾個方面入手怎樣教小學(xué)生寫好作文。

一、從不同角度多方位積累，為寫好作文奠定基礎(chǔ)

小學(xué)生的生活是豐富多彩的，可是由于小學(xué)生對身邊所發(fā)生的一切事物缺乏觀察力，導(dǎo)致從根本上缺乏材料的積累，一提作文就頭痛，感到很無賴，壓力倍增，難以不知從何寫起。因此 ，教師要引導(dǎo)學(xué)生把生活中豐富多彩的鏡頭及時記錄下來，這樣就會拓寬習(xí)作思路。同時，教師可在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生體會、認識課文中語言表達的規(guī)律性知識，并引導(dǎo)學(xué)生分類別把課文中的好詞佳句、優(yōu)美片段記在本本上，滲入到腦海里，以便寫作時給予參考并應(yīng)用;還可根據(jù)學(xué)生實際指導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)的課外讀物，擴大閱讀量，并及時引導(dǎo)學(xué)生積累詞句，訓(xùn)練學(xué)生逐步養(yǎng)成不動筆墨、不讀書的好習(xí)慣;教師還可以利用晨會、班隊會等活動引導(dǎo)學(xué)生把自己從電視、報刊雜志、生活中看到的、聽到的事和物，用自己的語言敘述出來，既豐富了學(xué)生的知識，又獲取了見識，進一步為學(xué)生在寫作的途經(jīng)上、方法上很好地運用語言奠定了基礎(chǔ)。

二、捕風(fēng)捉影，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中練習(xí)作文

愛玩、愛耍是小學(xué)生們的天性。在教學(xué)中，執(zhí)教老師可以設(shè)計學(xué)生喜歡的游戲，讓他們在玩中捕風(fēng)捉影，練習(xí)習(xí)作，進而得到提升。如“誦讀唐詩”、“成語接龍”、“講故事”等。這樣會使學(xué)生玩得開心，記憶郁新，感受至深。之后，執(zhí)教老師可巧妙提問，時不時地點撥，讓學(xué)生再現(xiàn)情境，回憶敘事。在此過程中，教師可把記事開頭的相關(guān)要素滲透進去，即講清楚事情的來龍去脈，把活動規(guī)則講清楚，讓學(xué)生準確、調(diào)理、簡潔地表達。引導(dǎo)學(xué)生把在活動中玩的過程敘述清楚，培養(yǎng)學(xué)生實實在在的記敘能力，不斷掌握寫作規(guī)律和技巧。進而在相關(guān)的活動中進行語言訓(xùn)練和作文練習(xí)，能使學(xué)生習(xí)作情趣化、自然化，在產(chǎn)生的新鮮事物中更容易接受。這樣經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步把握構(gòu)思的一般規(guī)律，從而完成作文的構(gòu)思。同時還要根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征，確定各年級段不同的習(xí)作訓(xùn)練形式，具體地說，教師可在低年級段學(xué)生中，以創(chuàng)造性的現(xiàn)象作文和童話體作文來培養(yǎng)學(xué)生想象的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性;中年級段學(xué)生以觀察作文為主，教師可著重安排對動物、建筑物、自然景物以及人物的動作、對話、外貌特征等方面的素描訓(xùn)練，真正讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中篩選出典型的表象，借此培養(yǎng)觀察的目的性、條理性、精確性;從高年級段開始，教師要以學(xué)生的抽象思維為培養(yǎng)重點，其習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該從觀察作文轉(zhuǎn)向有明確表達需要的實用型作文。作為教師來說，可根據(jù)社會、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學(xué)生寫目的明確的記敘文、說明文及各種應(yīng)用文和讀書筆記，以培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理的技能和發(fā)散思維能力，培養(yǎng)思維的針對性、靈活性、獨創(chuàng)性、邏輯性。對小學(xué)生來說，教師還要重視口頭和文字表達的訓(xùn)練，它也是作文訓(xùn)練的重點。要把話說明白，意思表達清楚，就要鼓勵學(xué)生，話該怎么說就怎么寫。要指導(dǎo)學(xué)生把話說通，把意思寫清楚，具體先說再寫，寫后就讀，邊讀邊改。這樣學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練，定能把話說通，把意思表達清楚，把對象寫準。

總而言之，在表達訓(xùn)練中，將說寫結(jié)合、讀改結(jié)合，采用“說、寫、讀、改”的模式，訓(xùn)練學(xué)生表達由通順明白到準確形象到生動，在反復(fù)的錘煉中發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言表達能力，能使學(xué)生初步達到“言之有文”的良好效果。至此，通過作文教學(xué)的觀察、構(gòu)思和表達的訓(xùn)練，學(xué)生寫出來的作文也就有了名目，看上去自然有序、調(diào)理清楚、構(gòu)思巧妙、言之有物、精心剪裁、內(nèi)容充實的好文章。

三、在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，讓其學(xué)生放開寫作文

小學(xué)生初學(xué)寫作，往往摸不著頭緒，提起筆來來無從下手，不知該寫什么？如何寫？甚至有些學(xué)生抄襲范文。這樣不僅無助于提高學(xué)生的寫作能力，反而會養(yǎng)成學(xué)生的懶惰。因此，教師要注重隨時鼓勵學(xué)生多讀書、多練筆，并通過各種優(yōu)秀作文、勵志故事講述里面蘊含的哲理，讓那扣人心弦的情節(jié)使學(xué)生陶醉于其中。不只是看，還要讓學(xué)生把自己讀過的最精彩的文章縮編成小小故事互講互聽，并讓每個學(xué)生都講，都聽。這樣，有利于個別學(xué)生在講之前激勵其他學(xué)生會有意識地組織語言，且都想會比別人講得好。這時好強的學(xué)生心理在這里得到了極大的滿足，學(xué)生們的興致會很高，都喜歡上這類課，教師順勢鼓勵學(xué)生把自己認為最精彩的用筆寫下來，不求多，慢慢地就會把學(xué)生引進了文學(xué)之路。激發(fā)他們對擬寫作文就會產(chǎn)生濃厚的興趣，并一步步走向深入，在平時感到很壓抑的情況下輕松放開寫作文。

四、抓學(xué)生角色定位，不斷創(chuàng)新作文

不容分說，在一定情況下，人們在負有使命的同時，都會具有一種責(zé)任感和表現(xiàn)欲望，孩子更是如此。這時候的教師何不在寫作文時賦予學(xué)生這種責(zé)任感呢？在日常的學(xué)習(xí)生活中，執(zhí)教老師可以設(shè)立相應(yīng)的欄目，諸如“校園新聞報道”、“誦讀能手”、“實地采訪”等。讓其學(xué)生在這些活動中充當(dāng)角色，使他們留心身邊的事物，并用語言表達出來。還可以讓他們扮演文中角色，與文中人物的情感產(chǎn)生共鳴。這樣學(xué)生的思維、想象、表達、敘述等方面的能力都會在角色體驗中得到提高，不斷創(chuàng)新，促使他們的寫作水平自然而然得以升華。

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