聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實踐

史和平

摘 要：最近幾年，“小學(xué)語文核心素養(yǎng)”這幾個字被全國小學(xué)語文會理事長陳先云先生反復(fù)提到過。對于“小學(xué)語文核心素養(yǎng)”，他也從幾個不同的角度和層次上進行了一一列舉。那什么才是培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的途徑呢？課堂實踐是尤為重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 課堂實踐

一、在課堂中理解

在培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂上不僅要理解和讀懂課本的主要內(nèi)容，還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成自己獨立思考的行為習(xí)慣，擁有自己特色的語言經(jīng)驗，形成自己初步的語感。

案例一：人教版六年級下冊《桃花心木》課堂教學(xué)事例一

課堂提示：快速閱讀全篇文章，將帶有“桃花心木”語句標記出來，看下有沒有什么發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生獨立閱讀全文，并做圈點勾畫，老師巡視并給出一定提示）

（學(xué)生舉手起立，朗讀自己畫出來的相應(yīng)句子）

（1）鄉(xiāng)下老家前面，有一塊非常大的空地，租給人家種桃花心木的樹苗。（節(jié)選自第一自然段）

（2）桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直，從前老家林場種了許多，林場的桃花心木已是高達數(shù)丈的成林，所以當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點難以相信自己的眼睛。（節(jié)選自第一自然段）

（3）種桃花心木的是一個高大的人，他彎腰種樹的時候，感覺就像插秧一樣，不同的是，這是旱地，不是水田。（節(jié)選自第一自然段）

學(xué)生A：我發(fā)現(xiàn)文章的前面都是在說桃花心木的來歷和形態(tài)。

教師：嗯，不錯，你的觀察力很仔細。

學(xué)生B（緊接著舉手，迫不及待的說）：后面描述桃花心木的都是在說怎么樣養(yǎng)它。

教師：說的對，那么同學(xué)們有沒有想過，為什么要這樣養(yǎng)桃花心木呢？

（下面開始響起嘰嘰喳喳的討論聲）

學(xué)生C：因為只有這樣桃花心木才能長成大樹。

老師（緊接著問）：為什么只有這樣才能長成大樹呢？

學(xué)生C：因為種樹者要讓桃花心木自己學(xué)會成長，只有這樣，它才能長成大樹。

老師：說得對，這位同學(xué)說得很好。是的，只有這樣才能它才能成長。那么同學(xué)們，作者告訴了我們一個什么樣的道理呢？

上述事例以“桃花心木”為線索，不僅僅引發(fā)了學(xué)生們的對課文的思考，更是讓學(xué)生們將文字融入到情景中去理解，發(fā)現(xiàn)語言文字的奧妙之處。從多角度、多方面實現(xiàn)了“一石二鳥”甚至是“一石多鳥”的效果。讓學(xué)生們品味文字，透過語言文字參透了作者的潛在情感和用意，引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)琢磨、推敲作者遣詞造句的魅力。

二、在課堂中運用

小學(xué)語文核心素養(yǎng)就整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)就是語言的運用。學(xué)生們通過理解語言文字運用的基本規(guī)律，把自己的言語經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為具有自我個性的語文運用。

案例二：人教版六年級下冊《桃花心木》課堂教學(xué)事例二

（學(xué)生們通過閱讀理解，體會桃花心木的可貴精神，并學(xué)習(xí)本文的表現(xiàn)方法。）

老師：多么有韌性的桃花心木阿，請同學(xué)們仿照第一段的表達方式，按照文中的格式，寫寫自己心中的最喜歡的樹。整理思緒，暢所欲言。

課件出示：是一種特別的樹， 。

（學(xué)生開始動筆，老師巡視，提醒學(xué)生要注意自己的寫字姿勢）

老師：已經(jīng)寫好的同學(xué)可以舉手把自己的作品展現(xiàn)給大家看了。

（下面積極討論）

學(xué)生A：白楊是一種特別的樹，樹干挺直，堅韌而不屈。

老師：由衷佩服。

學(xué)生B：榕樹是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，樹葉繁茂。

老師：寫得不錯。

學(xué)生C：松樹是一種特別的樹，不屈不撓，不畏寒冬霜雪。

老師：不錯，松樹的精神確實值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。獎你一朵小紅花。

（學(xué)生們自發(fā)的鼓起了掌）

上面的事例就死課堂形式與文章內(nèi)容高度結(jié)合的訓(xùn)練手段。學(xué)生們在品味文章魅力的同時，還嘗試者運用自己獨特的語言表達方式。老師則及時的對學(xué)生的勞動成果給予評價。學(xué)生將自己已經(jīng)積累的語言素材相互之間建立起聯(lián)系，并整合正一套完整的系統(tǒng)，在課堂實踐中運用自己語言系統(tǒng)。

三、在課堂中點亮自己的思緒

語言的發(fā)展和思緒的相互依附，相互補充的。想要點亮學(xué)生的思維，就必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，進而提升學(xué)生在真實的情境下的語言實踐能力，獲得思維的品質(zhì)和能力。

案例三：人教版六年級下冊《匆匆》課堂教學(xué)事例三

（板書內(nèi)容： 了，有再來的時候了，有再青的時候

了，有再開的時候。）

老師：現(xiàn)在誰有本事把這三句話連起來，不準看書。

（學(xué)生A說試試）

老師：非常好。但同學(xué)們可以試試，不說相同的。再看看。

（學(xué)生們說好）

老師：同學(xué)們，其實，這篇文章寫的東西，可以用這三句話把它概括了。那么概括需要注意些什么呢。第一要注意順序、第二要記得抓住關(guān)鍵詞。這樣才能準確的把文章給包含在這短短的幾句話中。

四、在課堂中提高審美能力

語文教科書里包含著許許多多種美，不論是人性美還是自然美等等，皆集于一身。品味引領(lǐng)學(xué)生品味語言的文字之美。使其獲得初步的審美能力。

案例四：人教版四年級下冊《桂林山水》課堂教學(xué)事例四

老師：請找出描述“漓江”的句子，并用心去體會。

學(xué)生A（讀）：我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。

老師：一邊聽著這位同學(xué)的朗讀，一邊閉上眼睛想象一下，你看到了什么，聽到什么？

學(xué)生B：我仿佛看到了四季如春的場景。

學(xué)生C：我好像聽到了小鳥在旁邊嬉笑，四處都是花香。

老師：好的，那我們現(xiàn)在再帶著這種感覺來一起讀這段話。

案例中教師將學(xué)生們?nèi)谌氲矫谰爸校瑢⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)化為活靈活現(xiàn)的景物。融入到了作者所表達的美景之中。從側(cè)面的角度提高了自身的審美能力。

聚焦小學(xué)語文核心素質(zhì)讓語文的學(xué)習(xí)更加的有靈性，在學(xué)生理解和運用的基礎(chǔ)上，初步的提高學(xué)生的審美能力。形成了自己對美的認識和思考，促進了高尚的品味的形成。

結(jié)語

在課堂實踐上應(yīng)以“人”為主，不僅要注重提倡推行聽、說、讀、寫等各種學(xué)習(xí)方式，還得要重視將課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合，讓課堂變得更生動有趣，以此達到與學(xué)生共鳴的效果，使得能夠培養(yǎng)出全方面的人才，提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]彭慧慧.善用語用點，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)——論如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[J].新一代，2017（22）：129.

[2]張官文.高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以一道詩歌鑒賞題為例[J].學(xué)語文，2018（3）：38-40.