基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高中英語語法教學(xué)研究

王莎莎

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)方式，與我國的傳統(tǒng)教學(xué)方式大相徑庭，要求教師能夠培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握數(shù)字化、現(xiàn)代化、和信息化的教學(xué)媒體工具，做更詳細完備的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。本文首先簡要對翻轉(zhuǎn)課堂的理念和流程作簡要介紹，再分析探討翻轉(zhuǎn)課堂與高中英語語法教學(xué)的具體結(jié)合的落腳點和實施形式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高中 英語語法 教學(xué)

引言

翻轉(zhuǎn)課堂的本意是開展以學(xué)生能力提高為主要目的的教學(xué)模式。在高中英語語法教學(xué)中，存在許多問題。例如忽略了語言的功用價值而僅將此作為答題工具，學(xué)生首重答題技巧而輕語言功用價值，因而也不重視從運用的角度切入掌握這門語言，最終導(dǎo)致讀不懂長難句，寫不出結(jié)構(gòu)規(guī)范、語法正確的句子或文章。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它改變了教師的必要任務(wù)，語法識記等基礎(chǔ)工作交給學(xué)生課下自主完成，而在課堂上，教師可以有更多空間安排提升性的任務(wù)內(nèi)化學(xué)習(xí)成果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

翻轉(zhuǎn)課堂扭轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)過程中的主體和客體地位。從傳統(tǒng)課堂的以教師為教授主體，學(xué)生為接受客體變?yōu)閷W(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為引導(dǎo)客體。師生地位的轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)流程發(fā)生了相應(yīng)的改變。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂只是作為一個交流平臺而存在。進入課堂之前，學(xué)生要完成三個步驟：提出和嘗試解答課前問題，觀看視頻學(xué)習(xí)新知識點，回答課前問題并完成課后練習(xí)。而在課堂上，教師與學(xué)生的共同任務(wù)可以劃分為以下四個步驟：確定當(dāng)堂任務(wù)及待解決問題，同學(xué)組成小組協(xié)作學(xué)習(xí)、教師從旁指導(dǎo)，掌握知識后進行展示與匯報，教師給予反饋評價。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合批判性思維的理念，用問題作為認(rèn)識知識、掌握知識、應(yīng)用知識的先導(dǎo)。充分調(diào)動學(xué)生的思維，使其思考過程貫穿一個知識點教學(xué)的始終。在高中英語語法教學(xué)實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂的主要作用就是讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識，自己率先發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的難點弱點，然后和教師、同學(xué)彼此協(xié)作，創(chuàng)造性地提出符合自身學(xué)習(xí)與思維特點的解決策略。在這樣的教學(xué)流程作用下，學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，符合建構(gòu)主義理論下學(xué)生獲得知識的一般過程。而因為此流程加重了學(xué)生在獲得知識、消化知識和運用知識的過程中主動參與的比例，可以在他們學(xué)習(xí)習(xí)慣中根植自主積極的意識，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和自學(xué)意愿。

二、高中英語語法教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的具體實踐

1.設(shè)計課下學(xué)習(xí)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂的實際操作通常都有一套制作精良的視頻素材為前提，每個視頻素材時間較短，以10分鐘左右為宜，通常一個視頻只包含一個細小的知識點，這些知識點是教師按照知識體系詳細分解的最小單位。所以，學(xué)習(xí)任務(wù)也當(dāng)以學(xué)習(xí)視頻為單位。教師按照學(xué)期進度安排學(xué)生觀看視頻的最低額目標(biāo)，提出一些難度較低、但是對學(xué)習(xí)必不可少的問題作業(yè)，比如，安排學(xué)習(xí)定語從句的基本概念視頻以前，讓學(xué)生自主弄明白“定語”的含義是什么。其次，教師要著重強調(diào)學(xué)生觀看視頻后，需要整理重點難點、記錄自己的困惑與思考，暫時不能理解的地方可以重復(fù)播放視頻，先加深印象，再慢慢理解消化，通過多次觀看視頻，一些基礎(chǔ)和理解力較差的學(xué)生也能在課下完成順利進行課堂活動所需要的定勢積累。最后，學(xué)生需要把自己記錄的問題在線反饋給老師，方便老師課堂作答。需要關(guān)注的一點是，學(xué)生課下自學(xué)與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)不同，傳統(tǒng)預(yù)習(xí)只要求學(xué)生對教師之后上課內(nèi)容有一個初步籠統(tǒng)的認(rèn)識，而翻轉(zhuǎn)課堂的課下自學(xué)需要學(xué)生通過自己的能力吃透知識點，所以學(xué)生必然要投入更多的心力。

2.設(shè)計課堂活動模式

課堂活動要具備兩個環(huán)節(jié)，首先是同學(xué)自主討論，目的是為了讓學(xué)生互相取長補短，在給對方講解的時候加深對知識點的理解和印象。比如，每堂課前安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)了兩個知識點，分別為“限制性定語從句與非限制性定語從句的區(qū)別”，“關(guān)系代詞和關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句的區(qū)別”，班級里會有第一個知識點學(xué)得較清楚而第二個知識點掌握得較差的同學(xué)，也會有完全相反的同學(xué)。將這些同學(xué)一一組合，分別給對方講解自己拿手的知識點，最后報告學(xué)習(xí)成果。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生一來可以拓寬認(rèn)識，實現(xiàn)思維的碰撞，二來學(xué)用結(jié)合，靈活運用費曼學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生在教中理清思路，學(xué)得更加深入細致。再來，教師需要安排十到二十分鐘時間進行集體解答和課堂小測，幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化所學(xué)知識，如果時間和材料允許，教師的小測應(yīng)當(dāng)與英語的聽說讀寫能力相結(jié)合，讓學(xué)生大量就當(dāng)前所學(xué)知識點，在從外文雜志、書籍上摘選的英語文章中，尋找定語從句，并翻譯和仿寫。比如，在高中的英語課文中有關(guān)于Mark Twain的介紹。Mark Twain的作品以幽默著稱，英語教師可以推薦給學(xué)生一些Mark Twain故事的閱讀簡本，例如The Adventure of Tom Sawyer，通過這種淘金式的方法讓學(xué)生提前接觸、適應(yīng)原著，培養(yǎng)他們真正的英語應(yīng)用能力。

3.合集取用教學(xué)工具，調(diào)整教學(xué)心態(tài)

考慮到高中英語語法知識點雖然模塊化，但內(nèi)容過于細碎繁雜，在與翻轉(zhuǎn)課堂實際結(jié)合的教學(xué)中，還需要依托優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，要注意多媒體工具與學(xué)生的有機結(jié)合。其次，翻轉(zhuǎn)課堂也需要需要調(diào)動教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動，學(xué)生在其中起最主要作用?？墒?，在我國長期的教育國情長期限制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性早就遭到打擊和扼制，相當(dāng)一部分學(xué)生不習(xí)慣、甚至不喜歡憑自己的能力主動探索、參與思考，因為這意味著對學(xué)習(xí)投入的時間何精力變多，任務(wù)變得繁重，如果他們還未體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，這些過程對他們而言就會是一種新的麻煩，他們寧愿選擇有人監(jiān)督和指導(dǎo)的被動學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的引入一定會有一段適應(yīng)不良的時間，教師需要正視教學(xué)過程中出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，并且調(diào)整自身心態(tài)。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂對于教師和學(xué)生而言都是一種新鮮的教學(xué)方式。與被動地接受填鴨不同，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生積極主動，從一開始，就不能太過于好高騖遠，要減低學(xué)生對新型教學(xué)方式的抗拒性，讓他們從最簡單的事情做起，讓他們在自身能力范圍內(nèi)習(xí)慣翻轉(zhuǎn)課堂的流程，最好讓翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)耗時短于傳統(tǒng)教學(xué)模式，當(dāng)他們習(xí)慣并接受這樣的教學(xué)方法后，再漸漸增加課下階段的任務(wù)量和任務(wù)難度。

參考文獻

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