論有效對話教學(xué)在高中語文課堂中的應(yīng)用

竇小闖

摘 要：課堂是開展教學(xué)活動的主要場所，而師生對話則貫穿于整個課堂教學(xué)活動中。對于師生對話而言，即由教師組織學(xué)生開展教學(xué)活動，并有效控制具體教學(xué)內(nèi)容，積極與學(xué)生開展互動與交流，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，透過多種教學(xué)情境的相互提問，實現(xiàn)彼此之間的共同進(jìn)步?？梢?，良好的師生對話對課堂教學(xué)效率的提升具有十分重要的作用。在高中語文課堂教學(xué)中，有效的師生對話主要以語言交流作為載體，將對話內(nèi)容當(dāng)作指導(dǎo)，將共同發(fā)展作為目標(biāo)，通過師生之間相互分享學(xué)習(xí)心得、相互交流情感，最終得到彼此之間的互進(jìn)互促與共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文 課堂教學(xué) 有效對話 應(yīng)用策略

對話不單單是人和人之間心理、思想以及精神交流的一種方式，同時更是一種時代精神，是新課標(biāo)提出的重要理念。尤其是語文這門學(xué)科的教學(xué)，更需要教師在教學(xué)過程中通過開展與學(xué)生之間的對話，來實現(xiàn)彼此觀點的分享以及思維的碰撞，從而拓展彼此的視野，形成全新的理念。以下，筆者就當(dāng)下高中語文課堂師生對話現(xiàn)狀以及有效對話的應(yīng)用策略進(jìn)行的分析，希望能夠為高中語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供一定有價值的借鑒。

一、有效師生對話在當(dāng)下高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

首先，學(xué)生缺乏參與師生對話的積極性?？v觀現(xiàn)階段的高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生參與師生對話的興趣并不是十分濃厚。一方面，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文知識的熱情，其不喜歡語文這門學(xué)科，自然也就不喜歡語文教師，所以就更不愿意參與到教師組織的師生對話活動中；另一方面，教師在和學(xué)生溝通的時候，所運(yùn)用的語言方式不當(dāng)，要么過激的評價學(xué)生，要么語氣較硬；此外，一些教師所準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相偏離，致使無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，師生對話具有較強(qiáng)的功利化。一些教師會認(rèn)為開展課堂師生對話的目的是為了應(yīng)試，因此就會在與學(xué)生進(jìn)行對話的過程中注重強(qiáng)調(diào)考試，忽略了有效對話的深層意義，也忽略了促進(jìn)學(xué)生的良好成長。與此同時，在社會環(huán)境和輿論導(dǎo)向的作用下，也使師生對話的目的受到了影響，并不利于有效師生對話的開展。

最后，師生對話缺乏針對性。隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，師生對話理念雖然已經(jīng)被逐漸的滲透在課堂教學(xué)中，然而卻并沒有使學(xué)生完全的吸收其全全部內(nèi)容。教師在開展師生對話的過程中，通常也只是追求形式上的、追求課堂教學(xué)氛圍，所以在選擇師生對話內(nèi)容的時候較為隨意，缺乏一定的針對性。

二、在高中語文課堂教學(xué)中有效師生對話的應(yīng)用策略探究

（一）構(gòu)建良好的問題情境，帶動學(xué)生參與師生對話的熱情

在高中語文課堂教學(xué)中，對話教學(xué)屬于一種全新的教學(xué)手段，而想要是對話教學(xué)的有效性得到提升，最重要的就是要有效提問。首先，構(gòu)建輕松、愉悅的師生交往情境。這樣有助于將師生之間的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成師生之間的交往平臺，使學(xué)生能夠敢于將自己的想法和觀點提出來，并表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求。有效的師生對話能夠?qū)崿F(xiàn)道德的洗禮和自我反省，使學(xué)生的社會化得以實現(xiàn)。其次，構(gòu)建自由、開放的學(xué)習(xí)情境。在高中語文課堂教學(xué)中，只有構(gòu)建自由的學(xué)習(xí)情境，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生心靈的放飛，使學(xué)生獲得多種智能以及個性的發(fā)展。高中語文科學(xué)的學(xué)習(xí)中，不單單包括知識的積累，更蘊(yùn)含著生活與情感的積累，因此，需要學(xué)生能夠用心感受。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《離騷》這篇文章的時候，教師就可以組織學(xué)生觀看有關(guān)作者屈原的電影或者紀(jì)錄片，當(dāng)學(xué)生觀看之后，教師就可以向?qū)W生提出這樣的問題：“屈原遭遇了哪些問題，他最后為什么會選擇投江自殺？”教師要求學(xué)生結(jié)合觀看的視頻或者課文認(rèn)真分析問題，并找到解決問題的答案。而學(xué)生就能夠?qū)栴}帶入學(xué)習(xí)中，敞開心扉，對教師進(jìn)行雙向的互動，從而使課堂教學(xué)得到良好的教學(xué)成效。

（二）使教師的角色意識逐漸淡化，構(gòu)建對話的集體環(huán)境

在高中語文課堂教學(xué)中，有效開展師生對話，教師應(yīng)該作為對話的組織者和參與者，而不能再像傳統(tǒng)教學(xué)模式下那種將自己凌駕于學(xué)生之上。想要教師能夠做到這一點，最重要的就是要使教師的角色意識逐漸淡化，并能夠放下自身的架子，主動與學(xué)生分享自己的體驗、思考與經(jīng)驗。構(gòu)建對話的集體環(huán)境，即培養(yǎng)學(xué)生與他人保持良好關(guān)系、分享生活的情趣，并在共性中構(gòu)建自我個性，通過他人明確自身在言語中的地位。有了這種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，也會使一切變的具有可能性，相反的，也只能使對話教學(xué)流于形式化。

（三）對教學(xué)過程給予一定的重視

長久以下，許多教師在教學(xué)過程中通常存在同一個問題，即注重教學(xué)結(jié)果重于教學(xué)過程。雖然很多教師也在積極提倡開展師生對話，但是卻并沒有掌握對話教學(xué)的內(nèi)涵，加之受到教學(xué)的種種壓力，教師就會將師生對話的過程看作實現(xiàn)某種目的方式，因此通常盡量簡化或縮短對話過程。而這帶來的后果便是，學(xué)生不僅來不及形成知識，也來不及體會師生對話的美。隨著新課程改革的不斷深入，其給教學(xué)帶來無限機(jī)遇的同時，也是教學(xué)迎來了巨大的挑戰(zhàn)。在不斷探索的過程中，走歪路并不可怕，只要堅持以新課標(biāo)作為指導(dǎo)，堅持有效師生互動，對教學(xué)過程中給予一定的重視，才能夠使學(xué)生學(xué)會如何對話、如何學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效率。

結(jié)語

綜上所述，保羅弗萊德雷曾經(jīng)提出：“缺少了對話，也就沒有了彼此之間的交流；而缺少了彼此之間的交流，就不能稱之為真正的教育。”可見，對話在課堂教學(xué)中的重要意義。作為一名高中語文教師，應(yīng)該認(rèn)清當(dāng)下高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，構(gòu)建良好的問題情境，帶動學(xué)生參與師生對話的熱情；使教師的角色意識逐漸淡化，構(gòu)建對話的集體環(huán)境；對教學(xué)過程給予一定的重視。這樣，課堂教學(xué)氣氛就會變的不再沉默，師生之間也有了良好的互動與交流，課堂教學(xué)成效自然得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]單珊.如何直觀形象的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂實效[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（12）：57.

[2]李華偉.高中語文課堂師生有效對話現(xiàn)狀及其原因探析[J].學(xué)理論，2015（17）：217-219.

[3]張小紅.淺談?wù)Z文閱讀由“獨(dú)白”走向“對話”的教學(xué)策略研究[J].亞太教育，2015（09）：80.