高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)辯證思維能力的思考與實(shí)踐

王宗慧

摘 要：鑒于當(dāng)今社會(huì)對(duì)化學(xué)這門學(xué)科存在一定的片面認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為在高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的辯證思維能力進(jìn)行培養(yǎng)十分必要，目的在于促使學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)與社會(huì)有更為全面且正確的認(rèn)識(shí)，也是新課改對(duì)于化學(xué)教學(xué)的新要求。因此，文章將主要針對(duì)如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力展開策略的思考與具體實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 教學(xué) 辯證思維能力 培養(yǎng)

辯證思維能力作為人類智力的主要核心，主要指的是能夠利用辯證的眼光去思考、分析事物，從而對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行活用，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，而這一能力也是發(fā)展其他能力的關(guān)鍵基礎(chǔ)，倘若一個(gè)人并不具備辯證思維能力，也意味著其他能力的發(fā)展極為有限[1]。而化學(xué)學(xué)科是一門集自然和生活的綜合性學(xué)科，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)滲透對(duì)學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好基礎(chǔ)。

一、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的必要性

1.化解長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)化學(xué)存有偏見(jiàn)

現(xiàn)代社會(huì)中，許多人由于對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)較為片面，所以對(duì)于化學(xué)學(xué)科存有偏見(jiàn)，這一現(xiàn)象主要成因大多是因?yàn)楹芏嘈侣勚谐霈F(xiàn)的“某化妝品含有有害化學(xué)物質(zhì)”、“某食品中含有化學(xué)添加劑”等等，從而導(dǎo)致一部分人認(rèn)為化學(xué)則是“有毒”、“有害”的象征。為人類社會(huì)進(jìn)步付出不可磨滅貢獻(xiàn)的化學(xué)，卻在部分人心中成為避而遠(yuǎn)之的對(duì)象，一定程度上也表明了人們辯證思維能力的缺失，無(wú)法將問(wèn)題一分為二看待，僅僅因?yàn)樯贁?shù)對(duì)化學(xué)的違法利用而完全否認(rèn)化學(xué)本身。所以，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力是應(yīng)對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)化學(xué)偏見(jiàn)的有力手段。

2.符合人才培養(yǎng)需求

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中除了要求學(xué)生掌握基本知識(shí)以外，還需做到對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象有更為準(zhǔn)確的判斷，幫助學(xué)生樹立辯證唯物主義世界觀，從而養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的大力推行，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也成為了對(duì)人才培養(yǎng)的核心需求，為保證學(xué)生對(duì)自然世界有更為正確的認(rèn)識(shí)，則不可忽視辯證思維能力的培養(yǎng)。

二、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的相關(guān)策略

在如今的高中化學(xué)教學(xué)中，大部分教師所看重的依舊是學(xué)生的應(yīng)試能力，所以對(duì)于學(xué)生解答應(yīng)試題目的能力會(huì)強(qiáng)加練習(xí)，而對(duì)思維層面的能力培養(yǎng)較少。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到包含辯證思維能力在內(nèi)的思維能力培養(yǎng)重要性，在具體的教學(xué)實(shí)踐中探尋有效策略去致力提高學(xué)生的辯證思維能力。

1.營(yíng)造民主開放學(xué)習(xí)氛圍，為辯證思維能力培養(yǎng)提供良好環(huán)境

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行民主開放學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑多加鼓勵(lì)。實(shí)際上，化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一切對(duì)化學(xué)物質(zhì)的探索都是對(duì)辯證思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程，然而許多教師為了提高學(xué)生應(yīng)試能力而過(guò)于追求答案的統(tǒng)一性與標(biāo)準(zhǔn)性，對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑不予置評(píng)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心生抗拒，也錯(cuò)過(guò)了對(duì)學(xué)生辯證思維能力培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)[2]。比如，在講解“Fe3+氧化性”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了驗(yàn)證Fe3+的氧化性，我們常常會(huì)通過(guò)將KI溶液滴入FeCl3且加入少量淀粉溶液的做法，去觀察溶液顏色變化。然而大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案中最終溶液顏色為“藍(lán)色”，但在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中有時(shí)呈現(xiàn)的是“紫色”或是“黑色”。面對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師不應(yīng)強(qiáng)行統(tǒng)一答案，而應(yīng)當(dāng)對(duì)這一現(xiàn)象作出合理解釋，告知學(xué)生顏色的不同是因?yàn)闈舛扰c淀粉均存在差異，并且鼓勵(lì)學(xué)生去查閱資料解釋其中的化學(xué)原理。

2.合理開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的辯證思維

在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)必不可少的教學(xué)手段，開展實(shí)驗(yàn)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象的化學(xué)知識(shí)有更為直觀的理解，并在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中去強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力與操作能力，而這一切都是啟發(fā)學(xué)生辯證思維的有力手段。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)合理開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)教材中的文字表述有更為深刻的感知，從而打消他們心中的疑惑。比如，教材中有提到氫氣在氧氣中燃燒會(huì)發(fā)出淡藍(lán)色光，那么學(xué)生內(nèi)心不禁疑惑：只會(huì)產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰嗎？有沒(méi)有可能出現(xiàn)白光或是紅光呢？面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師便可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開展實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的疑惑往往都暗藏著辯證關(guān)系，倘若教師能夠準(zhǔn)確把握，對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行層層解析，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，也是培養(yǎng)其辯證思維能力的有效途徑。

3.探究社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)辯證思維能力的主動(dòng)建構(gòu)

實(shí)際上，化學(xué)知識(shí)體系的形成需要通過(guò)前期大量的觀察、實(shí)驗(yàn)與計(jì)算而的來(lái)，并非某一個(gè)科學(xué)家突如其來(lái)的靈感，所以教師在教學(xué)中除了向?qū)W生講授教材中的基本化學(xué)知識(shí)以外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活多加觀察與探究，唯有主動(dòng)思考現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，才能促進(jìn)其辯證思維能力的主動(dòng)建構(gòu)[3]。比如2012年日本發(fā)生重大海嘯而造成核泄漏，不僅造成日本本土民眾的恐慌，甚至也蔓延到了中國(guó)，一時(shí)之間“食用碘鹽可抵御核污染”的言論四起，導(dǎo)致短時(shí)間內(nèi)食鹽價(jià)格暴漲而缺貨。直到后來(lái)，有專家指出：食用碘鹽與其他含碘產(chǎn)品不會(huì)對(duì)抵御核污染有任何的效果。那么在這一事件中我們更想知道的是碘-131對(duì)于抵御核污染到底有沒(méi)有效果？教師在教學(xué)中便可應(yīng)用這一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生去探究碘-131主要作用。通過(guò)翻閱資料與請(qǐng)教專業(yè)醫(yī)學(xué)人員，學(xué)生便能夠認(rèn)識(shí)到碘-131在臨床制藥中大量應(yīng)用，其中在甲亢患者的治療中能夠起到良好的效果，但對(duì)于抵御核污染而言，其效果微乎其微。由此可見(jiàn)，哄搶碘鹽僅僅是一場(chǎng)因?yàn)槿狈瘜W(xué)常識(shí)的鬧劇，在這一探究過(guò)程中也讓學(xué)生感受到了化學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，從而促進(jìn)了學(xué)生辯證思維能力的養(yǎng)成。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，身為一名高中化學(xué)教師，在教學(xué)活動(dòng)開展中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)，唯有學(xué)生具備一定的辯證思維能力，才能促使其在今后的學(xué)習(xí)與生活中對(duì)知識(shí)有所活動(dòng)，助力其全面發(fā)展。通過(guò)本文的相關(guān)思考與實(shí)踐，其中的相關(guān)策略可在教學(xué)活動(dòng)中作出嘗試，當(dāng)然我們教育工作者也應(yīng)不斷創(chuàng)新探索，探究出更多高效培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的教學(xué)策略，共同為我國(guó)教育事業(yè)貢獻(xiàn)應(yīng)有力量。

參考文獻(xiàn)

[1]張軍.在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)辯證思維能力的思考與實(shí)踐[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2016，（15）：3-6.

[2]李守香.高中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾個(gè)方面[J].讀寫算，教師版，2016，（40）：262-262.

[3]孫玉祥.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].新課程，2017：203-203.