分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探

張曉穎

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，人們更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，更加注重教育的綜合性。體育作為小學(xué)必修的一門學(xué)科，其幫助學(xué)生提高身體素質(zhì)，獲得全面發(fā)展的重要性已經(jīng)得到認(rèn)可，但在小學(xué)實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用狀況不是很理想。針對(duì)種種小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，本文通過(guò)不斷探究和實(shí)踐，提出分層教學(xué)在小學(xué)體育中的具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 小學(xué)體育 具體應(yīng)用

分層教育最初源于美國(guó)，是因材施教的最佳表現(xiàn)形式。在新課改的教學(xué)理念下，教師不僅要尊重學(xué)生的主體地位，還要從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的教學(xué)模式。由于小學(xué)生身心發(fā)展還處于初級(jí)階段，個(gè)體差異性較大，分層教學(xué)就是尊重學(xué)生差異性的體現(xiàn)。分層教學(xué)在我國(guó)小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，但體育科目還沒(méi)有具體的實(shí)踐案例。本文淺析了分層教學(xué)模式，旨在提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)體育教學(xué)也受到人們的重視和認(rèn)可。受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)體育教學(xué)對(duì)于家長(zhǎng)和學(xué)校來(lái)說(shuō)都是一個(gè)比較特殊的存在，一方面學(xué)校對(duì)體育的投入較少，體育教學(xué)的優(yōu)化受到很多因素的阻礙;另一方面學(xué)生面臨小升初的壓力，學(xué)校對(duì)主科和學(xué)生成績(jī)較為看重，自然而然，體育課程的資源配置就不合理，體育教學(xué)質(zhì)量也得不到保障。目前，我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)大多是以實(shí)踐為主，理論課程涉及較少，導(dǎo)致在做準(zhǔn)備活動(dòng)中，學(xué)生不能感受到肌肉拉伸好發(fā)力，只是單純的模仿教師的動(dòng)作，這樣不僅不能達(dá)到熱身效果，在接下來(lái)的訓(xùn)練中還會(huì)出現(xiàn)扭傷。面對(duì)這些狀況，體育教學(xué)模式也進(jìn)行了探討和優(yōu)化。在我國(guó)，分層教學(xué)在小學(xué)體育中的應(yīng)用還處于初級(jí)階段，出現(xiàn)了許多問(wèn)題，除了實(shí)踐和理論教學(xué)不合理之外，體育教學(xué)泛化也是一大問(wèn)題。由于小學(xué)體育教育不受重視、課程安排較少，教師的教學(xué)熱情也會(huì)受到打擊。久而久之，教學(xué)模式固化，不注重小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，將同一種教學(xué)模式運(yùn)用在不同年級(jí)的學(xué)生中，例如長(zhǎng)跑、短跑、跳高等基礎(chǔ)田徑運(yùn)動(dòng)，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)固化，“一刀切”的評(píng)價(jià)模式限制了學(xué)生的發(fā)展。

二、分層教學(xué)在小學(xué)體育中的具體應(yīng)用

1.注重個(gè)體差異性，分層標(biāo)準(zhǔn)多元化

受到原生家庭和社會(huì)環(huán)境的影響，小學(xué)生已經(jīng)體現(xiàn)出自己獨(dú)特的性格特征，例如有的學(xué)生擅長(zhǎng)短跑、有的擅長(zhǎng)跳高，有的甚至沒(méi)有運(yùn)動(dòng)細(xì)胞。如果忽視學(xué)生之間的差異性，用“一刀切”的方法讓不擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行劇烈的運(yùn)動(dòng)，以達(dá)到所謂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，那么體育教學(xué)將達(dá)不到預(yù)期效果，甚至?xí)璧K小學(xué)生的骨骼發(fā)育，產(chǎn)生長(zhǎng)久性損傷。每位學(xué)生都是獨(dú)立的存在，也是教學(xué)的主體，所以注重學(xué)生的主體地位，以此進(jìn)行體育教學(xué)模式的優(yōu)化是必要的。著名的心理學(xué)家多納德提出的“多元智力理論”，就是要求尊重學(xué)生的差異性，開(kāi)展多元化的體育教學(xué)，致力于讓每位學(xué)生都能在其中得到最大發(fā)展空間。一直以來(lái)，分層教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是很大的難題，一方面分層不能有單一、固化的標(biāo)準(zhǔn)，這樣會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;另一方面，進(jìn)行分層就必須有個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)才能保證分層的公平性。對(duì)此我們強(qiáng)調(diào)，分層標(biāo)準(zhǔn)的多元化，才是保障學(xué)生最大發(fā)展空間的必要手段。

2.注重學(xué)生階段性發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層

小學(xué)生身心發(fā)展正處于初級(jí)階段，小學(xué)生普遍具有好動(dòng)、注意力不集中、模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn)。按照不同的年齡階段，高低年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特征上都有所不同。小學(xué)體育是一門綜合性的學(xué)科，教學(xué)帶來(lái)的往往是長(zhǎng)遠(yuǎn)的、隱形的效果。例如身體素質(zhì)提高帶來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力提高，班級(jí)凝聚力加強(qiáng)等，這些都是隱形存在的。為了使分層教學(xué)效率最大化，注重學(xué)生不同階段的發(fā)展?fàn)顩r是有必要的，1-2年級(jí)的學(xué)生剛剛脫離幼兒園，正式步入學(xué)校教學(xué)，許多學(xué)習(xí)習(xí)慣都停留在幼兒園，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生需要體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，融入更多趣味性教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高參與度。例如我們可以充分的向?qū)W生展示教學(xué)的相關(guān)課程知識(shí)，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)利用小游戲，例如擺動(dòng)手臂，練習(xí)傳遞接力棒等游戲，既能充分讓學(xué)生得到放松，從中學(xué)到正確的擺臂練習(xí)，又能達(dá)到我們專業(yè)知識(shí)的教學(xué)目的，一舉兩得。3-4年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)了小學(xué)的教學(xué)模式，開(kāi)始注重人際交往方面，體育教學(xué)中可以通過(guò)趣味性的合作型游戲，加深學(xué)生之間的聯(lián)系。例如把學(xué)生們隨即打亂，三到四人一組，坐在地板上背靠背，中間空出一個(gè)空間，不靠手臂的力量，完全依靠同伴的力量站起，不僅考驗(yàn)了同學(xué)之間的合作，還達(dá)到了鍛煉身體的目的。5-6年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，部分學(xué)生被學(xué)習(xí)重?fù)?dān)壓垮，失去學(xué)習(xí)興趣。體育教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)訓(xùn)練和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的毅力。

3.注重“三結(jié)合”，構(gòu)建和完善評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)，大多是按照單一的成績(jī)和平時(shí)的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行體育成績(jī)好壞的認(rèn)定，這種評(píng)價(jià)體系抑制了學(xué)生的可能性，限制了學(xué)生的發(fā)展空間。我們強(qiáng)調(diào)聯(lián)合家長(zhǎng)、學(xué)校和教師，以此形成完善的評(píng)價(jià)體系。從多個(gè)方面考查學(xué)生的體育知識(shí)技能的掌握，是引導(dǎo)教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，可以注重到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，幫助評(píng)價(jià)指標(biāo)更加多元化。體育教師在家訪或者電話，了解學(xué)生家庭情況時(shí)，不僅可以了解家長(zhǎng)對(duì)體育學(xué)科的看法和意見(jiàn)，還能了解到學(xué)生平時(shí)的生活習(xí)慣和鍛煉情況，是否有良好的作息習(xí)慣也可以作為教學(xué)方法的優(yōu)化意見(jiàn)。為了使學(xué)生在體育教學(xué)中得到全面發(fā)展，教師可以去其他的優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，通過(guò)與其他體育教師之間的溝通的交流，將方法論應(yīng)用到體育教學(xué)中。除此之外，構(gòu)建和完善評(píng)價(jià)體系，不僅在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面多元化，還在評(píng)價(jià)和反饋上，多層面的反饋能幫助教學(xué)設(shè)計(jì)更好的優(yōu)化，在不斷地質(zhì)疑中，尋找出適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的體育教學(xué)方法?！叭Y(jié)合”可以幫助體育教師拓展視野，從多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生，以此強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中還有許多不足，需要我們不斷地探討、研究和實(shí)踐。教師在體育教學(xué)中必須了解到學(xué)生的個(gè)體差異性，以此進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化和教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在體育教學(xué)中健康發(fā)展。

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