高中信息技術(shù)教育教學方法創(chuàng)新探討

劉永林

摘 要：信息技術(shù)的教學在現(xiàn)代化的教育中占據(jù)較大的比重，眾所周知，我國的科技發(fā)展日新月異，人們的辦公與學習模式，逐漸從手動到自動、電子化發(fā)展，此時的信息技術(shù)教學關(guān)乎學生日后的生活與就業(yè)，高中階段學生面對高考問題，課業(yè)的壓力逐漸增大，學習也變得緊張起來，但不宜顧此失彼的關(guān)注書面成績，而忽視了信息技術(shù)這項實用性的課程，信息技術(shù)需要學生進行自主的操作，并非單純的理論灌輸能夠?qū)崿F(xiàn)預期的教學效果，因此在操作的過程中，教師應規(guī)避機械化的信息技術(shù)教學形式，導入多元化的趣味條件，調(diào)動學生的好奇心與探究欲望，使得學生積極的投入信息技術(shù)的活動中來，推進高中信息技術(shù)的教學變革。

關(guān)鍵詞：高中 信息技術(shù) 教育教學 方法創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學并不受關(guān)注，學生將更多的經(jīng)歷投入到主流文化課的記憶與計算中，信息技術(shù)流于形式化，教師的教學方式普遍與理論——操作模擬——操作演練這樣的流程來進行，期間與學生的互通較少，對于學生是否理解了信息技術(shù)的技巧，掌握了信息技術(shù)的操作方法一概不知，信息技術(shù)無需考核，與高科不掛勾，教師在教學中較為隨意，使得學生的信息技術(shù)水平參差不齊，學生更多的信息技術(shù)是通過自主的摸索得來的，后續(xù)在生活中真正應用到信息技術(shù)時，教學的內(nèi)容實際上對學生的幫助不大，教師應打破這種墨守成規(guī)的教學弊病，重視信息技術(shù)的傳遞，夯實學生的基礎，并激發(fā)學生的創(chuàng)新感悟。

一、當前信息技術(shù)教育存在的問題

（一）教學模式陳舊

信息技術(shù)教學基本上就是提煉出教材中的關(guān)鍵點，讓學生按照教師的指引一步一步的進行操作，期間學生對于信息基礎的困惑較多，但教師并無暇顧及，學生難以及時的消化知識，長此以往對信息技術(shù)的信心不足，學生自主的學習機會較少，高中階段學生接觸電腦的時間少，學校的機房又不開放，除了課上的練習，學生幾本沒有接觸信息技術(shù)的機會，學過的內(nèi)容很容易忘記。

（二）教學理念落后

高中的信息技術(shù)教學中，教師仍舊慣于沿用流程化的教學模式，從開始的簡單理論灌輸，到后續(xù)的教師模擬操作，學生嘗試操作，最終的自由操作，整個過程中學生幾乎沒有自己的觀點表達機會，只能機械化的進行信息技術(shù)的演練，制約了學生的創(chuàng)新思維，與此同時學生在信息技術(shù)的操作中“開小差”，并沒有真正的進行演練，而是在做與課堂無關(guān)的事，教師卻不去制止，對學生的課堂表現(xiàn)放任自流，信息技術(shù)不參加高考，教師的思維理念仍舊停留在應試教育上，教學方式單一，教育思想停滯不前。

（三）忽視個體差異

對于信息技術(shù)來說，學生之間的個體差異較為明顯，由于課堂上學生的練習并不等同于知識的掌握，一些常出入網(wǎng)吧，常打游戲的學生反而對信息技術(shù)較為熟練，而在主流文化課上下功夫的學生卻對信息技術(shù)一知半解，同樣的受到家庭環(huán)境的影響，有的學生家長信息技術(shù)較好，常進行電腦辦公，也會潛移默化的影響學生，但教師過于集中化的授課，使得學生的水平參差不齊。

二、信息技術(shù)教育方法

（一）扭轉(zhuǎn)角色定位

教師應遵循“學生主體，教師主導”的教學理念，扭轉(zhuǎn)課堂上的角色定位，在學生的自主研究中，也要了解學生的知識掌握情況，以便對癥下藥的填補學生的認知空缺。例如：教學Outlook Express時，教師可將工具的作用簡答的傳達給學生，然后就讓學生注冊賬號自主研究，預留任務，讓學生在課堂思考期間發(fā)送一份郵件，其中以標準格式與創(chuàng)新內(nèi)容兩個方向為評分依據(jù)，學生在郵件中不僅要按部就班的關(guān)注書寫的基本要求，同時還要在附件中添加關(guān)聯(lián)內(nèi)容與圖片等，教師在接受郵件后，也可以就受到的內(nèi)容來檢驗學生的學習情況，提高學生的自主求知信心。

（二）展開合作互動

學生獨立的進行信息技術(shù)的操作時，由于學生的個體差異較為明顯，一些學生運作起來較為輕松，缺乏課堂的嚴謹與緊張感，在創(chuàng)新上也較為懶惰，一些學生始終摸不著頭腦，合作中學生互相取長補短，增加了操作的樂趣。例如：學生合作完成“配置計算機”的任務，此任務的開放性較強，基礎較差的學生可進行網(wǎng)絡資源的搜集，找到配置的有關(guān)案例，去市場進行調(diào)查研究，到電腦店里或者電腦的零件供應處詢問有關(guān)的配置問題，之后按照自主搜集的模板進行合作配置，最后集體共同制作PPT，以信息技術(shù)操作較為流暢的學生為主導，在PPT中介紹本次的活動行程與最終的結(jié)果匯報，每個學生都參與其中，教師在網(wǎng)絡上與學生保持聯(lián)系，隨時回復學生的問題，為學生答疑解惑，通過合作鍛煉學生的全面素養(yǎng)。

（三）日常技術(shù)練習

除了在課堂上，學生幾乎很少接觸信息技術(shù)，且對于信息技術(shù)帶有排斥心理，教師應改變學生的這種觀點，并布置常規(guī)任務，與其他的學科合作提高信息技術(shù)的操作有效性。例如：語文經(jīng)常寫日記，記錄摘抄等，教師可聯(lián)系語文教師，通過word來書寫日記，在word中學生可以自由的標畫各種符號、顏色，提高了日記的美觀性，不僅練習了打字速度，同步化消除了學生的信息技術(shù)逆反情緒，為學生的創(chuàng)新啟發(fā)提供了契機。

（四）規(guī)避常見問題

信息技術(shù)學習中，學生很容易忽視細節(jié)，比如忘記保存，或者保存的方式與途徑不當，結(jié)果在查找之前的任務時，造成了文件的遺失，學生的心血付之東流，這些問題看似不大，但對于學生的沖擊是很嚴重的，尤其在正式的工作使用中，出現(xiàn)這樣的問題很難恢復，造成的影響較惡劣，教師可從一些快捷鍵著手，整理快捷鍵的口訣讓學生邊演示邊背誦，加大操作的安全性，同時也讓學生掌握計算機操作的一些小技巧，提高操作的樂趣。

結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)是現(xiàn)代社會比不可少的一環(huán)，在高中的教學中，教師應從各個角度關(guān)注學生的知識掌握情況，消除學生對計算機的陌生感，改變思維模式與陳舊的教學方式，填充多樣化的內(nèi)容，推動學生主動完成探究與互動，為學生的計算機操作創(chuàng)新思維創(chuàng)建契機，鼓勵學生進行日常的模擬演練，提高教學效果。

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