小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論設(shè)計(jì)的技巧和策略探微

陳素娟

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)人才的需求量越來(lái)越大，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育日漸重視。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)啟蒙階段，對(duì)孩子數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有重要的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重教學(xué)的引導(dǎo)過(guò)程，幫助小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)怎樣設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂討論提供一點(diǎn)建議，希望能有幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂討論 設(shè)計(jì)技巧 實(shí)施策略

引言

近年來(lái)，由于國(guó)家對(duì)于教育的重視程度越來(lái)越高，新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一直在不斷革新變化。根據(jù)最新的要求來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。倡導(dǎo)在數(shù)學(xué)課堂中以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者角色的教學(xué)模式，合理設(shè)計(jì)討論交流的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。筆者在本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該以課堂討論的時(shí)間分配，內(nèi)容范圍以及形式方面為切入點(diǎn)。

一、合理分配課堂討論的時(shí)間

俗話(huà)說(shuō)一件事情是否能夠成功講究的是“天時(shí)地利人和”，教師能否合理掌握好時(shí)間的分配，是數(shù)學(xué)課堂討論是否有效的關(guān)鍵所在。

1.在學(xué)習(xí)新知識(shí)的重難點(diǎn)處

小學(xué)數(shù)學(xué)的課本內(nèi)容學(xué)習(xí)大多都來(lái)自于生活而高于生活，因此，大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容都基于同學(xué)們已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)存。數(shù)學(xué)課堂上，一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，其實(shí)學(xué)生通過(guò)看書(shū)中的概念，聽(tīng)教師的講解，觀(guān)察題型的規(guī)律以及一些實(shí)際的動(dòng)手操作，再加上幾分的猜測(cè)，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但是無(wú)法完全掌握其中的內(nèi)涵。如果這時(shí)候，教師可以抓住學(xué)生知識(shí)的盲點(diǎn)設(shè)置一些有價(jià)值的問(wèn)題，便可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹，學(xué)習(xí)效率得到提高，達(dá)到事半功倍的效果。例如：在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中，給學(xué)生一個(gè)算式1/5+1/10=？很多同學(xué)都會(huì)毫不猶豫的認(rèn)為結(jié)果是1/15，或者換算一下等于0.2+0.1=0.3;1/5+1/10=3/10等等多種不同的結(jié)果。這時(shí)，教師可以組織全班同學(xué)討論一下為什么1/5+1/10=1/15是錯(cuò)的呢？為什么要通分進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)的想加？然后，同學(xué)們對(duì)經(jīng)過(guò)一番討論出來(lái)的結(jié)果的理解記憶遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師直接給出的理論要強(qiáng)得多。

2.在開(kāi)放性學(xué)習(xí)思考的時(shí)候

對(duì)于一些開(kāi)放性的題型來(lái)說(shuō)，其答案不是唯一的，往往會(huì)由于個(gè)體思維的差異思考問(wèn)題角度的出發(fā)點(diǎn)不一樣，解題方式的多樣性而造成結(jié)果的不同。數(shù)學(xué)教師可以利用小學(xué)生思維活躍且有差異這一點(diǎn)，組織學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自由討論。首先將題目告訴學(xué)生，然后讓他們先單獨(dú)進(jìn)行思考，接著小組內(nèi)部討論交流，引導(dǎo)同學(xué)們將自己的解題思路與想法詳細(xì)的講解出來(lái)并且在他們陳述的過(guò)程中認(rèn)真聆聽(tīng)。這樣一來(lái)，每一個(gè)人都可以得到多種不同的思維方式，在互相溝通交流中互相進(jìn)步。例如：在學(xué)習(xí)立方體的體積公式時(shí)，教師可以借助橡皮泥向同學(xué)們提出這樣一個(gè)問(wèn)題，怎樣才能求出橡皮泥的體積呢？在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生想出了很多方法，可以將橡皮泥捏成長(zhǎng)方體的形狀;可以捏成正方體的形狀;或者將橡皮泥放在裝滿(mǎn)水的被子里，水杯中溢出來(lái)水的體積就是該物體的體積，等等。有從數(shù)學(xué)角度出發(fā)的，也有從物理角度出發(fā)的，學(xué)生在講述自己的想法與認(rèn)真傾聽(tīng)他人方法的過(guò)程中了解到解題方法的多樣性與方法運(yùn)用的靈活性。

二、合理掌握教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，涉及到的范圍非常廣泛，因此，并不是所有的教學(xué)知識(shí)都適用于課堂討論解決。因此，教師要掌握教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)他們積極思考問(wèn)題。

1.對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行討論

數(shù)學(xué)知識(shí)繁多而且冗雜，但是重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有必要的，因此，教師可以挑選出重難點(diǎn)的知識(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算時(shí)，體積公式的掌握是教學(xué)核心。數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生使用6個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米體積為1平方厘米的正方體進(jìn)行拼接，問(wèn)有幾種組合的方法？然后，學(xué)生在不斷嘗試的過(guò)程中將幾種不同組合方式的長(zhǎng)寬高數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，討論思考最終研究出長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法。最后，在教師的正確提示下，得出準(zhǔn)確的體積計(jì)算公式：長(zhǎng)方體體積=長(zhǎng)*寬*高。這樣一來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又帶動(dòng)了他們的思維方式。

2.對(duì)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論

小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到形形色色的問(wèn)題，教師也可以借此來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)。但是，并不是所有的問(wèn)題都是值得提出來(lái)并且花費(fèi)課堂時(shí)間去討論的。因此，教師要找出一些有價(jià)值有討論意義的與教材內(nèi)容有緊密聯(lián)系的核心話(huà)題讓學(xué)生討論，這樣才能培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究的能力。例如：在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很容易就把“A同學(xué)比B同學(xué)多1/2理解成B同學(xué)比A同學(xué)少1/2”，其實(shí)這種觀(guān)點(diǎn)是錯(cuò)誤的，受到了加減慣性思想中“A同學(xué)比B同學(xué)多2即B同學(xué)比A同學(xué)少2”的影響。教師可以利用同學(xué)們這種錯(cuò)誤的思維方式組織課堂討論，通過(guò)集體的思考找出錯(cuò)誤的本質(zhì)所在，能使他們的記憶更加深刻，在后面的題目中不容易犯錯(cuò)。

三、正確實(shí)施課堂討論形式

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂討論是以班里為單位的討論，有點(diǎn)在于每一個(gè)人都有參與，但也正是因?yàn)樗腥说膮⑴c度高使得教師無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)掌握所有人討論的情況。課堂討論中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小組聚在一起并不是討論問(wèn)題而是閑聊的狀況，因此，采取合理的討論形式是關(guān)鍵。

1.合理分組

因?yàn)槲覈?guó)目前小學(xué)一個(gè)班級(jí)人數(shù)眾多，所以在組織全班討論時(shí)教師可以盡可能縮小范圍，采取四個(gè)人一組討論的方式。例如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)時(shí)，一個(gè)人觀(guān)察數(shù)據(jù)，一個(gè)人記錄，一個(gè)人匯總，一個(gè)人總結(jié)。明確的分工可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

2.規(guī)定討論步驟

小組討論并不是天馬行空的討論，首先要規(guī)定內(nèi)容，其次對(duì)小組內(nèi)每個(gè)成員進(jìn)行分工之后就開(kāi)始討論。最后所有人對(duì)結(jié)果進(jìn)行核對(duì)，發(fā)表自己的看法以及討論過(guò)程中的收獲。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采取討論的方式是有積極作用的，數(shù)學(xué)教師要綜合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，新課標(biāo)要求，教學(xué)環(huán)境等多方面的因素，合理掌握討論時(shí)機(jī)，內(nèi)容以及形式，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭瓊.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究.福建師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2008（6）.