小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)初探

龐志榮

摘 要：新課程改革要求教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更加關(guān)注發(fā)展學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)能力和情感，促進(jìn)教學(xué)有效性的全面提升。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在學(xué)生的解題能力，最重要的是用數(shù)學(xué)的基本思想方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要注重深入挖掘教學(xué)內(nèi)涵，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)教師也要提升綜合素質(zhì)，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng) 問(wèn)題 策略

在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要，小學(xué)生可塑性較強(qiáng)，小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不僅要對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)進(jìn)行傳授，同時(shí)還要在教學(xué)過(guò)程中將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不斷滲入其中，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思維能力得到有效的提升，為其之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)存在的問(wèn)題分析

在社會(huì)中素養(yǎng)的作用尤為重要，其包括價(jià)值觀、情感、技能、知識(shí)等。其中核心素養(yǎng)則為最為重要的部分，是人的知識(shí)、態(tài)度、技能以及接受教育和生活經(jīng)歷的總體。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

但是，從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以看出，教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在一些問(wèn)題。教師認(rèn)為部分教材內(nèi)容可以幫助提高學(xué)生的素養(yǎng)，有些卻是沒(méi)有辦法運(yùn)用。其實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)涉及范圍廣泛而長(zhǎng)久的概念，學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅包括對(duì)題型的掌握和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)還包括對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用、探究和質(zhì)疑、創(chuàng)新的能力等。通過(guò)每一節(jié)課都能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并不是只有內(nèi)容適合時(shí)才能進(jìn)行培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）深入挖掘教學(xué)內(nèi)涵，科學(xué)樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)

以認(rèn)數(shù)、測(cè)量、計(jì)算、統(tǒng)計(jì)等具體的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，形成的數(shù)學(xué)思想和方法，以及數(shù)學(xué)在社會(huì)和生活中的作用及對(duì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，即為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)不同內(nèi)容的時(shí)候，一方面，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中每一道習(xí)題或例題、每一段話(huà)、每一幅圖進(jìn)行仔細(xì)分析和思考，理解知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，對(duì)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行準(zhǔn)確把握，將知識(shí)技能的目標(biāo)理清；另一方面，也要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)展開(kāi)深入探討，對(duì)具體知識(shí)技能中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)、可以培養(yǎng)的核心素養(yǎng)以及需要的核心素養(yǎng)進(jìn)行挖掘，并將其作為教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)“平行四邊形的面積”內(nèi)容時(shí)，從知識(shí)技能層面上講，對(duì)平行四邊形面積的計(jì)算公式推導(dǎo)的過(guò)程進(jìn)行理解，對(duì)平行四邊形的面積計(jì)算公式進(jìn)行掌握，并能正確地計(jì)算出平行四邊形的面積，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等，這些是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其中，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、模型思想、符號(hào)意識(shí)、推理和空間觀念等，并將在計(jì)算平行四邊形面積的探究過(guò)程中所產(chǎn)生的感悟轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)其數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，則可以培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)在小學(xué)階段顯得較為復(fù)雜，學(xué)生解決各項(xiàng)實(shí)際問(wèn)題的綜合能力能夠通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而得到提高，因此根據(jù)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際情況和學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“垂直與平行”內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生將兩支鉛筆從空中拋在課桌上，看看它們能夠形成什么樣的圖形，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。接著教師再將自己拋出的鉛筆形成垂直和平行的情況展現(xiàn)在學(xué)生的面前，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考。將新知識(shí)寓于游戲之中，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，并培養(yǎng)探究核心素養(yǎng)。

（三）開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新

開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)尤為重要。小學(xué)階段的學(xué)生多以形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)的理論性較強(qiáng)，充滿(mǎn)了邏輯性，如果缺少了實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將會(huì)很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行真正的掌握。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中要適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和加深印象，而且還有助于創(chuàng)新思維的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于新鮮的事物都充滿(mǎn)了好奇心，之后就會(huì)產(chǎn)生懷疑，更有利于下一步的實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物。例如在教學(xué)“角的度量”內(nèi)容時(shí)，其中就講到了角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)。但是在對(duì)其進(jìn)行理解的時(shí)候，很多學(xué)生都表示很難真正理解。在此情況下，教師可以通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備幾張紙，然后讓學(xué)生裁出幾個(gè)大小不一的正方形，接著再讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，正方形有大有小，但是它們每個(gè)角都是相同的，都為90°。通過(guò)親身實(shí)踐，學(xué)生便能領(lǐng)悟到為什么說(shuō)角的大小和角的兩條邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)了。

（四）教師自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面提升綜合素質(zhì)

教師的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，而教學(xué)質(zhì)量則與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果有著直接聯(lián)系。因此，必須全方面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身的綜合素質(zhì)。首先，教師應(yīng)主動(dòng)、不斷地學(xué)習(xí)，促使素養(yǎng)教育思維的形成；其次，應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行體悟，熟練核心素養(yǎng)教育方法，促使以人為本、教育終身教學(xué)理念的形成；最后，教師應(yīng)以學(xué)生為基礎(chǔ)安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方法，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生知識(shí)接受能力相適應(yīng)，教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生知識(shí)易接受為基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)應(yīng)采取更為豐富的方法進(jìn)行，如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一兩天就能成功的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，使學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活緊密相連，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量得到提高，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和人生都有著深遠(yuǎn)的意義。

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