如何培養(yǎng)低年級學生的良好學習習慣

倪芳瓊

摘 要：為什么培養(yǎng)學生良好學習習慣要從低年級開始呢？這是因為低年級學生處在“學之初”的階段，才開始接觸系統(tǒng)的學習，還沒有形成不良的學習習慣，在這方面有如一張白紙。判斷一個人的素質(zhì)高低，是看其行為習慣的良好與否，而學習習慣又是行為的習慣的一個重要部分。學生良好學習習慣的養(yǎng)成，是提高學習效率以及教學質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，培養(yǎng)小學生的學習習慣是很有意義的，這不僅是教學的需要，也是進行思想品德教育的需要。應(yīng)當注意加強培養(yǎng)，而良好的學習習慣應(yīng)從低年級開始培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：習慣 良好 養(yǎng)成 持之以恒

著名的教育家夸美紐斯曾經(jīng)指出：一個良好的學習習慣對學生的學習和發(fā)展是有重要影響的。在沒有形成錯誤的觀點之前，及時改正，克服自己的困難還來得及，否則就比較麻煩了。學生良好學習習慣的養(yǎng)成，是提高學習效率以及教學質(zhì)量的關(guān)鍵。所以，培養(yǎng)小學生的學習習慣是很有意義的，這不僅是教學的需要，也是進行思想品德教育的需要。應(yīng)當注意加強培養(yǎng)，而良好的學習習慣應(yīng)從低年級開始培養(yǎng)。

一、核心學習習慣的培養(yǎng)

（一）聽講習慣的培養(yǎng)

上課首先要專心聽講，集中注意力，是孩子聽懂一節(jié)課的前提。包括兩方面的要求：一是認真聽教師講課。學生要學會觀察教具的演示過程、老師板書的內(nèi)容、講課的動作及表情等，從而理解老師講課的內(nèi)容。二是學會傾聽同學的發(fā)言。傾聽是一個人的優(yōu)秀品質(zhì)之一。小孩子往往在不怎么注意聽老師講課的同時更易忽視同伴的發(fā)言（特別是低年級的學生），別人剛開始回答時有孩子就會舉手，嘴里還提示老師“我、我、我……”，甚至別的同學剛說時手也不舉就接話，如果叫他來說其實他說的可能還不如別人。小學生這個習慣的改變不是一朝一夕可以扭正的。由于他們年齡小，考慮不周全，又經(jīng)常會急于表達而忘記傾聽，往往是屢說屢錯、屢教不改。這就要求老師不能急于求成，而要用各種方法培養(yǎng)和疏導(dǎo)、引導(dǎo)，讓孩子的表達欲望通過合適的渠道表現(xiàn)出來，又不影響到課堂教學的效果和秩序。比如：教師教學生等別人發(fā)言結(jié)束再舉手，并多次在提出問題后就提醒，也可以經(jīng)常在別人發(fā)言難理解時請其他同學復(fù)述，這也是一種不錯的提醒方式。

（二）發(fā)言習慣的培養(yǎng)

上課積極大膽發(fā)言，既可以培養(yǎng)孩子口頭語言表達能力，又可以培養(yǎng)孩子的思維能力。對于部分膽小或不自信的孩子，首先，教師得讓他敢于開口表達。教師可以在遇到他們會回答的問題時就給他們機會，不一定要是很容易的問題才叫他們回答。對于稍難的問題也應(yīng)多給他們機會，從而增加他們的成就感和自信心。其次，教師要培養(yǎng)孩子的口頭表達能力，學說完整的話。教師可以讓孩子在心里想清楚、想完整后，再舉手。部分思維活躍且善于表現(xiàn)的孩子最不容易做到這一點，可以經(jīng)常要求他們再說一遍可能比前面的回答更精彩。

（三）思考習慣的培養(yǎng)

在低年級學生中，能夠主動向老師質(zhì)疑的孩子還不多，這主要是教師在教學中注重教比注重學多，以致學生不會應(yīng)用生活解決數(shù)學中的問題，也就更不會應(yīng)用數(shù)學解決生活中的問題。對新學習的數(shù)學知識，教師應(yīng)多方搜集現(xiàn)實生活及其他學科中與新知識相聯(lián)系的背景，創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，而當學生掌握了有關(guān)知識和技能后，再引導(dǎo)學生在現(xiàn)實世界中探求應(yīng)用，構(gòu)造數(shù)學模型解決實際生活中的問題，這樣，在學習過程中理論與實際形影不離，教師在聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生靈活應(yīng)用所學知識解決實際問題的意識和能力。例如，把步行街圖放入課堂，讓學生建立方向感，寫出城區(qū)有關(guān)部門位置關(guān)系，再根據(jù)有關(guān)部門確定其位置，將所學知識應(yīng)用到日常生活中。從現(xiàn)實背景出發(fā)引入新的知識，需要讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、從數(shù)學角度分析問題并探索解決途徑、驗證并應(yīng)用所得結(jié)論的全過程，切忌教師全盤端出。同時，還應(yīng)注意引導(dǎo)學生結(jié)合自己所學知識探索更多可以應(yīng)用的實際問題和場景。長此以往，教學中就能有意識地培養(yǎng)好孩子的思考習慣。

（四）作業(yè)習慣的培養(yǎng)

教師首先要培養(yǎng)學生在做作業(yè)時的良好心態(tài)，防止作業(yè)時草率慌亂、缺乏思考。其次，要引導(dǎo)學生學會分析題目類型，看清各種題型要求后獨立完成作業(yè)，不能抄襲他人的作業(yè)。第三，要教育學生專心作業(yè)，不要一邊做作業(yè)，一邊做其他事情，培養(yǎng)專注的學習品質(zhì)。第四，要培養(yǎng)學生學會自我檢查，養(yǎng)成自我反省、糾錯的習慣。

二、輔助性學習習慣的培養(yǎng)

（一）收發(fā)作業(yè)的習慣

剛?cè)雽W的孩子收發(fā)作業(yè)有些亂，建議這樣訓(xùn)練學生。學生做好作業(yè)后，傳到規(guī)定同桌的一側(cè)，之后從后桌逐一傳到前桌。發(fā)作業(yè)時，再由最前面的同學留下自己的再傳的后面。這樣做，可以做到輕而有序，使每個孩子都能得到鍛煉。并通過這種措施，逐漸過渡到培養(yǎng)小組長，并經(jīng)常進行民主選舉的辦法，既能使更多的孩子得到鍛煉，又調(diào)動孩子們的積極性。

（二）書寫作業(yè)的習慣

我們要培養(yǎng)孩子掌握常規(guī)的作業(yè)格式要求，作業(yè)書寫時要求字跡工整、格式規(guī)范、卷面整潔、獨立完成、及時訂正。低年級孩子由于年齡小，書寫時好隨心所欲，對于我行我素的學生，堅決要求他按要求做，屢教不改適當“獎勵”。好的學生用A來換紅星并且還有甜甜獎勵。這樣堅持下來，孩子自然會養(yǎng)成我們期望的好習慣。

結(jié)語

在低年級學生良好學習習慣的培養(yǎng)方面，還應(yīng)遵循因材施教的原則，對學習有困難的學生給予特殊的關(guān)愛和重點的學習輔導(dǎo)，讓他們體會到老師對他們的愛，以激發(fā)孩子學習的信心和克服困難的勇氣，享受成功的喜悅，讓他們和其他孩子一樣又好又快地完成學習任務(wù)，逐步形成良好的學習習慣，為未來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。一個孩子學習上進步的大小，到高年級學習成績怎么樣，將來學習上發(fā)展得怎么樣，無不與在小學低年級良好學習習慣培養(yǎng)有關(guān)系，所以，培養(yǎng)孩子的良好學習習慣應(yīng)該從低年級抓起。

參考文獻

[1]朱琳.學生良好學習習慣的培養(yǎng)[A].國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（一）[C].遼寧卷，2010：227.

[2]王秀娟.淺談小學生學習習慣的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊，2010（22）：78.

[3]徐暮曉.小學低年級學生良好學習習慣的形成及其培養(yǎng)研究[D].遼寧師范大學，2010.