談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

李曉波

摘 要：興趣不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，也為學(xué)生的能力提升鋪好了階梯。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主的教學(xué)，需要教師關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，并將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與之相結(jié)合，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到很快的提高。本文從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的過程中出現(xiàn)的問題出發(fā)，探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)培養(yǎng) 學(xué)習(xí)興趣

在大多數(shù)的情況下，學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度，就能反應(yīng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的高低，這也就證明了興趣培養(yǎng)的重要性。一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師必然是從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始的，但是在培養(yǎng)的過程中也會(huì)出現(xiàn)一些問題，需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有效的探討和解決。

一、在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣中存在的問題

（一）教學(xué)語言乏味

小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與初中、高中的學(xué)習(xí)截然不同，因?yàn)閷W(xué)生天真活潑的個(gè)性，需要教師根據(jù)學(xué)生的特性進(jìn)行語言的變化。但是在多數(shù)情況下，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言比較的刻板，沒有生動(dòng)、有趣的語言引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)慢慢流失，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）課堂導(dǎo)入較慢

課堂導(dǎo)入雖然比較的簡短，但是卻決定著整節(jié)課堂的基調(diào)。如果教師能把課堂導(dǎo)入做好，那么就會(huì)成功地引起學(xué)生的注意力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，教師在教學(xué)中過于重視課堂導(dǎo)入，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入的時(shí)間過長，影響到數(shù)學(xué)主課的效率，也錯(cuò)失了培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的時(shí)機(jī)

（三）教學(xué)模式單一

數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一的問題由來已久，沒有得到教師充足的關(guān)注。而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅是需要在教材中挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，也需要教師搭建豐富有趣的教學(xué)模式來吸引學(xué)生的注意力。如果一直都采取一種的教學(xué)模式，即使是教學(xué)內(nèi)容足夠的充實(shí)，學(xué)生也不會(huì)立馬的接受，需要教師根據(jù)本班的學(xué)生特征，進(jìn)行有效的調(diào)整。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）在和諧的師生關(guān)系下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)和溝通的過程，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系就是為了將教師與學(xué)生中間建立一座溝通的橋梁，來增進(jìn)彼此之間的了解，以便于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展。從實(shí)際的教學(xué)過程中也不難看出，小學(xué)生的思維習(xí)慣基本固定在以教師代表所學(xué)的學(xué)科。如果同學(xué)們都喜歡這科的老師，那么這個(gè)課堂肯定會(huì)比較的高效，教師不用費(fèi)盡心思進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也會(huì)很好。因此，老師教學(xué)功底雖然很深厚，但也阻擋學(xué)生對(duì)一個(gè)教師的關(guān)注，必然是從教師的本身過渡到學(xué)習(xí)的過程中。與學(xué)生建立友誼十分的重要，教師要注意捕捉學(xué)生的心理特征，根據(jù)本班學(xué)生的特定對(duì)癥下藥，并將自己的授課才能下學(xué)生進(jìn)行充分的展示，讓學(xué)生感受教師的人格魅力。學(xué)生可以對(duì)教師的關(guān)注轉(zhuǎn)移在科目的學(xué)習(xí)上，通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生可以看到數(shù)學(xué)科目的獨(dú)特風(fēng)采，從而使自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣建立了起來。

（二）以有趣的導(dǎo)入吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的關(guān)注

課堂的導(dǎo)入是一門學(xué)問，需要控制導(dǎo)入的時(shí)間，也需要導(dǎo)入過程的足夠精彩。以課堂的導(dǎo)入吸引學(xué)生的眼球，是最好不過的選擇。在人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)到了《圖形的運(yùn)動(dòng)》，為了讓學(xué)生能分辨的清平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱，教師可以以游樂場作為課堂導(dǎo)入的方式。教師可以與學(xué)生交流，在游樂場中有哪些大型娛樂活動(dòng)，這必然會(huì)引起全體學(xué)生的熱議，從而增強(qiáng)了課堂的活躍度。然后教師就可以將學(xué)生們所說的娛樂活動(dòng)進(jìn)行收集，以便于接下來的學(xué)習(xí)使用。教師接下來就可以切入本次學(xué)習(xí)的主題，為學(xué)生講述平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱的概念，學(xué)生對(duì)于概念有一定的理解之后，教師就可以將剛剛收集的娛樂活動(dòng)向?qū)W生們進(jìn)行展示，讓學(xué)生——進(jìn)行辨別，這些到底是什么運(yùn)動(dòng)，這就順利的將學(xué)生的思緒引入到課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可以聯(lián)想自己游玩的經(jīng)歷，以便于對(duì)娛樂活動(dòng)進(jìn)行辨別，這也是學(xué)生對(duì)于概念有了基本的理解，辨別的過程也是認(rèn)清它們之間區(qū)別的過程，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)。

（三）通過發(fā)揮學(xué)生的主體地位來創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式

小學(xué)生盡管是一張白紙，接受的教育和學(xué)習(xí)比較少，但是這并不意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有進(jìn)行思考。學(xué)生也是具備能動(dòng)性的特征的，教師可以大膽地對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體位置，使學(xué)生的能動(dòng)性得到發(fā)揮。這樣學(xué)生就會(huì)擺脫教師給學(xué)生的束縛，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的自由。還可以從輕松的課堂教學(xué)中感受到數(shù)學(xué)的美好，提高課堂學(xué)習(xí)的興趣。還是以《圖形的運(yùn)動(dòng)》為例，這節(jié)課的學(xué)習(xí)教師可以完全的交于合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)小組收集生活中常見的有關(guān)平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱的運(yùn)動(dòng)，并在收集后，讓小組成員從自己收集的圖形運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行概念的辨析。作為教師應(yīng)做好學(xué)生的監(jiān)督工作，及時(shí)的對(duì)學(xué)生理解偏差的地方進(jìn)行糾正，還可以出一些比較有難度的題目考驗(yàn)學(xué)生，檢查他們的掌握情況。學(xué)生也能從這節(jié)課中感受到自己在課堂學(xué)習(xí)中的重要性，使得自己的學(xué)習(xí)興趣得到提高。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)離不開和諧師生的建立、學(xué)生課堂主體地位的提升以及課堂導(dǎo)入的重要作用。但是實(shí)際的教學(xué)過程中教師要克服教育語言的匱乏、教學(xué)模式單一和課堂導(dǎo)入的提升，以使興趣來指引學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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