多元智能教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳姣

摘 要：多元智能教學(xué)模式是一種以多元智能理論為指導(dǎo)、以發(fā)展學(xué)生多方面能力為主要內(nèi)容的新型教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的個性化能力。本文簡單介紹了多元智能教學(xué)模式的內(nèi)涵，主要闡述了應(yīng)用多元智能教學(xué)模式開展小學(xué)音樂教學(xué)需要遵循的原則，重點(diǎn)從音樂教學(xué)設(shè)計、音樂教學(xué)環(huán)境以及音樂教學(xué)評價三個方面的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多元智能教學(xué)模式 小學(xué)音樂 課堂教學(xué) 應(yīng)用

引言

理性幫助人們認(rèn)識世界、征服世界;感性幫助人們體驗幸福人生、創(chuàng)造美好生活。音樂是感性認(rèn)識的外在表現(xiàn)。人們通過音樂展現(xiàn)自己對客觀世界中存在的客觀事物的認(rèn)識。為加強(qiáng)小學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)小學(xué)生的審美素質(zhì)，音樂被納入初等教育體系當(dāng)中。新音樂教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，既要培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，又要發(fā)展學(xué)生各方面的能力。基于多元智能理論的多元智能教學(xué)模式恰好可以滿足新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。那么，如何在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用多元智能教學(xué)模式呢？本文對此做了如下分析與論述。

一、多元智能教學(xué)模式內(nèi)涵

多元智能教學(xué)模式是一種以多元智能理論為指導(dǎo)、以發(fā)展學(xué)生多方面能力為主要內(nèi)容的新型教學(xué)模式;可分為四種模式，分別是“一對多”、“多對一”、“一對一”、“多對多”。此種教學(xué)模式下，不僅要重視學(xué)生的共性，開發(fā)學(xué)生的多元智能，還要關(guān)注學(xué)生的個性，優(yōu)化學(xué)生的優(yōu)勢智能，培養(yǎng)學(xué)生的掠視智能，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及個性化發(fā)展。多元智能理論由美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出?；羧A德·加德納認(rèn)為，人的智能是多方面的，包括“語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、自然觀察智能、人際智能、空間智能、自我認(rèn)知智能、身體運(yùn)動智能以及音樂智能?！?/p>

二、應(yīng)用多元智能教學(xué)模式開展小學(xué)音樂教學(xué)需要遵循的原則

筆者認(rèn)為，應(yīng)用多元智能教學(xué)模式開展小學(xué)音樂教學(xué)需要遵循以下四點(diǎn)原則：其一，主體性原則;其二，差異性原則;其三，和諧性原則;其四，選擇性原則。遵循主體性原則，就是堅持以學(xué)生為主體，注重發(fā)展每個學(xué)生的多元智能，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生最大程度的參與課堂音樂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。遵循差異性原則，就是尊重學(xué)生個體之間的差異，注重發(fā)展學(xué)生的個性化智能，了解學(xué)生的個性化特點(diǎn)，基于培養(yǎng)學(xué)生的個性化智能為不同學(xué)生制定相應(yīng)的音樂教學(xué)與學(xué)習(xí)方案。遵循和諧性原則，就是保持與學(xué)生之間和諧相處，構(gòu)建平等師生關(guān)系;通過音樂教學(xué)活動，在發(fā)展學(xué)生音樂智能的同時培養(yǎng)學(xué)生其他方面的智能。遵循選擇性原則，就是要根據(jù)具體的教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有選擇性地培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

三、多元智能教學(xué)模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.在音樂教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

音樂教學(xué)設(shè)計是開展音樂教學(xué)的前提條件。應(yīng)用多元智能教學(xué)模式設(shè)計音樂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供試聽音樂教材與運(yùn)用文字的機(jī)會，如設(shè)計音樂故事、音符記憶游戲、音樂演唱采訪活動環(huán)節(jié)等;多設(shè)計音樂問題解決練習(xí)環(huán)節(jié)，運(yùn)用推理和預(yù)測能力的音樂問題情境，將構(gòu)建能力融入音樂學(xué)科領(lǐng)域中;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視覺性活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行視覺化的行為，如設(shè)計音樂曲目內(nèi)容繪畫展示、音樂劇模擬表演環(huán)節(jié)等;讓學(xué)生通過參與音樂活動學(xué)習(xí)音樂知識，鍛煉音樂能力，如設(shè)計樂器演奏、歌曲合唱、曲譜練習(xí)、音樂舞蹈表演、音樂道具制作等教學(xué)環(huán)節(jié);為學(xué)生提供互相交流的機(jī)會，如設(shè)計合作探究式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化的談心，多問他人，使學(xué)生自我克服學(xué)習(xí)中的障礙，通過他人反應(yīng)檢測音樂能力，如設(shè)計音樂學(xué)習(xí)演講比賽環(huán)節(jié)等;延伸學(xué)生的課外音樂學(xué)習(xí)時間，如布置“生活中的音樂”觀察作業(yè)等。

2.在音樂教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用

音樂環(huán)境是音樂教學(xué)順利開展的重要保障。在創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境的過程中，教師需要充分發(fā)揮音樂活動室的功能，為學(xué)生提供音樂學(xué)習(xí)與音樂技能鍛煉的空間與機(jī)會，以滿足學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)模式在音樂教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用。例如，在《新年好》教學(xué)中，教師可運(yùn)用音樂活動室中的手工紙、報紙、剪刀、膠水、教學(xué)光盤以及樂器開展音樂教學(xué)。具體操作過程如下：先向?qū)W生講述與“年”和“夕”有關(guān)的故事，讓學(xué)生說一說“過年為什么要放鞭炮？”“為什么要守歲？”“大年初一的前一天晚上為什么叫做‘除夕夜？”并讓學(xué)生使用手工紙、剪刀與膠水制作自己心目中的“年”和“夕”;然后播放歌曲《新年好》，帶領(lǐng)學(xué)生有節(jié)奏地朗讀歌詞，同時敲擊樂器或者其他生源伴奏，鼓勵學(xué)生嘗試將歌詞帶入到音樂旋律當(dāng)中，說唱歌詞;讓學(xué)生采取多種方式學(xué)唱歌曲，如輕聲跟唱、邊打節(jié)拍邊唱等;與學(xué)生共同分析歌曲，并讓學(xué)生嘗試演唱歌曲;最后，指導(dǎo)學(xué)生按照自己的想象制作過年時穿的服飾，將音樂活動室布置成過年的場景，利用學(xué)生制作的服飾開展“賀新年”情景演練活動。

3.在音樂教學(xué)評價中的應(yīng)用

教學(xué)評價是教師改善自身教學(xué)的重要依據(jù)?；诙嘣悄芙虒W(xué)模式開展音樂教學(xué)評價時，教師可采取階段性學(xué)習(xí)評價與總體性學(xué)習(xí)評價結(jié)合的方式突出學(xué)生的個性，階段性評價過程中，評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、響應(yīng)程度、學(xué)習(xí)方法、對音樂的體驗、對音樂知識的掌握、對音樂技能的發(fā)揮以及對個人情感、心理的表現(xiàn);總體性評價過程中，使用音樂歌曲聆聽、音樂歌曲演唱（獨(dú)唱、合唱）、樂器演奏、音樂舞蹈表演等多種手段檢測學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，使之形成總體性評價。除此之外，教師也可采取定性描述與定量評價相結(jié)合的評價方式彰顯學(xué)生的特點(diǎn)。定性描述過程中，主要描述學(xué)生是否達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)，評價學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)中情感的變化、對音樂的興趣、與他人的交流以及音樂活動任務(wù)完成情況;在定量評價中，具體評價學(xué)生是否認(rèn)識并掌握了相關(guān)的音樂要素。

結(jié)語

綜上所述，多元智能教學(xué)模式是一種基于多元智能理論、發(fā)展學(xué)生多元智能新型教學(xué)模式。應(yīng)用多元智能教學(xué)模式開展小學(xué)音樂教學(xué)過程中，需要遵循主體性原則、差異性原則、和諧性原則以及選擇性原則。根據(jù)多元智能教學(xué)模式的理論依據(jù)、教學(xué)特點(diǎn)，可將多元智能教學(xué)模式應(yīng)用于音樂教學(xué)設(shè)計、音樂教學(xué)環(huán)境以及音樂教學(xué)評價中。

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