分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

朱小勇

摘 要：隨著新課標(biāo)的不斷改革，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也不斷地完善，分層教學(xué)法已經(jīng)逐步地應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。所謂的分層教學(xué)法也就是指，教師要根據(jù)班級里每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及其他因素的不同，來制定不同模式的教學(xué)方法，使每個學(xué)生都可以受到有針對性的教學(xué)，從而將學(xué)習(xí)成績不斷提升。本文在分析了初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的含義與現(xiàn)狀，并對分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進行了具體的闡述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 應(yīng)用探討

在初中階段，對于學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)水平必定會存在一定的差異。尤其是數(shù)學(xué)這一科目，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識的掌握程度都有一定的要求，相比于其他科目，學(xué)生的數(shù)學(xué)差異尤其明顯。學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生就會產(chǎn)生自卑感，甚至?xí)絹碓讲幌矚g數(shù)學(xué)，失去了學(xué)習(xí)興趣，這就會導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績急劇下降。所以，對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實驗分層教學(xué)模式的具有十分重要的意義。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的含義與現(xiàn)狀

由于初中學(xué)生功課比較多，加上人生中一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點—— 中考，難免會給學(xué)生帶來一定的壓力，就會使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，對學(xué)習(xí)失去興趣，對自己也會失去信心。我國屬于應(yīng)試教育，灌輸式教學(xué)，這對學(xué)生的成長以及學(xué)習(xí)都十分不利。另外，學(xué)生的智力水平以及接受能力上存在一定的差異，要想都在數(shù)學(xué)中取得好的成績十分困難的。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)的方法，有利于學(xué)生在課堂上自覺學(xué)習(xí)，通過這種學(xué)習(xí)可以使學(xué)生獲得一種成就感，從而將學(xué)生的自信心不斷地提升，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。若將分層教學(xué)與素質(zhì)教育相結(jié)合，并制定出符合每一個學(xué)生的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.教學(xué)目標(biāo)層次化

對學(xué)生進行因材施教是每個教師和家長所期望的事情。然而，怎樣才能真正的做到因材施教是教育工作者不斷學(xué)習(xí)的問題。然而，分層教學(xué)法的出現(xiàn)完全適合因材施教這一教學(xué)理論，這一方法已在許多國家得到應(yīng)用，并取得了很好的效果。

學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并能不盲目地背誦公式以及概念。并且每個學(xué)生的智力以及記憶力都是存在一定的差異的，對事物的理解程度也不一樣，這就需要教師對每個學(xué)生使用不同的教學(xué)方法。例如，在《二元一次方程》這一節(jié)課的教學(xué)時，教師可以先教材是主體，設(shè)置一定的難度和坡度，在課程開始時側(cè)重于二元方程的基本定義與解法，讓學(xué)生閱讀教材并與同學(xué)之間相互交流，然后教師編寫一個二元一次方程，讓學(xué)生嘗試解答，這樣就可以由學(xué)生自身的努力加上教師的適當(dāng)輔導(dǎo)，來對二元一次方程的解法進行總結(jié)，最后，由教師為學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生出一些拓展題，對成績較差的學(xué)生再次進行知識點的講解[3]。通過這種方式，優(yōu)等生和相對較差的學(xué)生都可以對二元一次方程的基礎(chǔ)知識進行掌握，這樣也可以加強學(xué)生之間的溝通能力，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生就會主動向?qū)W習(xí)好的學(xué)生去學(xué)習(xí)。

在教學(xué)時，教師不應(yīng)該一刀切，要求學(xué)生都在同一學(xué)習(xí)進度上，教師不能只為了完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師要根據(jù)每個學(xué)生實際情況進行分析，利用分層教學(xué)法，來對學(xué)生進行合理分類。針對一些學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，教師可以給他們出一些拓展題，讓他們自行完成，針對一些成績較差的學(xué)生，教師要進行反復(fù)的知識點講解，從而確保他們完全掌握了這節(jié)課所學(xué)的知識[2]。通過這種方式，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際情況來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也不會覺得學(xué)習(xí)無聊，可以積極參與學(xué)習(xí)。

2.作業(yè)輔導(dǎo)層次化

所謂的作業(yè)輔導(dǎo)層次化就是利用種階梯原理，對階梯的每一層學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓學(xué)生完成一個從基礎(chǔ)到復(fù)雜的過程。這種教學(xué)方法，可以幫助每個學(xué)生都對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一定深度的理解，可以將課堂上的重、難點一一突破。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，比如優(yōu)等生就讓他們做一些拓展性的數(shù)學(xué)題;而中等生就要做到對本節(jié)課所學(xué)的知識完全的掌握，再做一些適當(dāng)增加難度的習(xí)題;相對較差的學(xué)生就要做好這節(jié)課知識的學(xué)習(xí)，以及復(fù)習(xí)上節(jié)課的基礎(chǔ)知識[1]。另外，教師在布置作業(yè)時，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理的布置作業(yè)，盡量做到具有一定的層次性。

3.建立分層評價制度

對于學(xué)生的好壞不能只用成績來決定，并不是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生就什么都好，而成績差的學(xué)生就一無是處，這只是部分教師比較片面的看法，每個學(xué)生都是具有自己的個性的，也許學(xué)習(xí)成績不好，但是會在另一方面有著不一樣的天賦，這就需要教師自行去挖掘，并對其進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，教師要對他們有更高的要求，讓他們不斷地完善自己，找到自己的不足;而對一些成績較差的學(xué)生，教師要不斷地對他們進行鼓勵，讓他們在學(xué)習(xí)上有一定的自信，學(xué)生有一點進步，就要及時的鼓勵。此外，教師還要對學(xué)習(xí)成績進步比較大的學(xué)生提出特殊的鼓勵，這樣學(xué)生就會在進步中成長，并不斷地完善自我。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績存在差異是無法避免的，但是教師不能憑成績來決定一個學(xué)生的好壞，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力進行不同的教學(xué)，從而幫助學(xué)生找到自己的定位，在學(xué)習(xí)中獲得快樂。

參考文獻

[1]李瑞.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)該探討[J].中國校外教育，2018（32）：107+109.

[2]朱學(xué)豐.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）：28.

[3]孫艷芳.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2018（29）：74+76.