小學數(shù)學教師在課堂中要學會“放手”

吳錦文

“重視學生的學習過程，研究學生的學法”是當前教學改革的中心課題。為了適應新時代的需要，教師必須更新教育觀念。接受現(xiàn)代教學思想。而教學思想轉(zhuǎn)變的核心是對“教”與“學”關系的處理。通俗地說，就是教師的“教”是為學生的“學”服務，“教”是為了使學生學會“學”，把原來的“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”，進而達到“放手”?，F(xiàn)在，我根據(jù)自己的實踐，談談這方面的做法和體會。

（一）動手操作，豐富感知

人們是用感覺的材料進行思維的。學生在接受前人科學地總結(jié)的知識時，也要充分地利用感覺器官，通過直觀形象感知學習材料。

心理學實驗表明，人們通過視覺獲得的知識一般能記住25%，而通過聽覺獲得的知識一般只能記住15%，假如把視聽結(jié)合起來，記住的不是40%，而是65%。因此，在教學過程中，學生每學一個新知識，我都十分注意充分運用直觀手段，豐富學生的感知材料。讓他們眼、耳、口、手、腦多種感官參加到教學活動中來。

（二）突出基本數(shù)量關系，以簡馭繁，使所學知識融會貫通

小學里的應用題類型很多，如果一個類型、一個類型平均使用力量教學，不僅花時多，而且會使聯(lián)系緊密的知識各自孤立，使所學知識不能融會貫通。我在教學中狠抓基本數(shù)量關系，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使有關應用題構(gòu)成一個互有聯(lián)系的整體。這樣就可以在同樣的時間內(nèi)學習較多的東西，而且學得更好。如：教學四年級相向行程問題時，按書上的例題，先講了已知相向而行的甲和乙的速度，以及兩地的距離，求相遇的時間。學生掌握了這個基本解題思路，能正確解答有關的基本題后，引導學生把新學的和已學過的相向行程問題（已知兩地路程與甲、乙的行進速度，求相遇時間；已知甲乙的行進速度與相遇時間，求兩地路程）進行比較。

新學的：（4小時后相遇）

原來學的：（4小時后相遇）

引導學生不僅要發(fā)現(xiàn)這些應用題的不同點，更要找出它們間的相同點，得出上例雖然解法與已學過的這些應用題不同，但數(shù)量關系仍然是路程、速度、時間這三者的關系。通過探究，使學生不僅掌握了各類行程問題的解法，而且概括出行程問題中最主要最本質(zhì)的數(shù)量關系，減輕了要記住各類解法的記憶負擔，更使學生思維富于概括性，增強了學習能力。

（三）創(chuàng)設條件，促進遷移

認知心理認為，學習是認知結(jié)構(gòu)的改變或重新組織。學生把獲得的經(jīng)驗用到新的情境中去時，將新的刺激物、新的情境納入到他已有的經(jīng)驗系統(tǒng)（認識結(jié)構(gòu)）中，這就是“同化”作用。學生認知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。合理組編教材，有利于知識的遷移，為學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)創(chuàng)造思維條件。小學數(shù)學教學內(nèi)容，是前后有序，又不斷發(fā)展著的一個整體。一節(jié)課的內(nèi)容往往是整體中的一個有機環(huán)節(jié)。從學生的認識規(guī)律看，知識的形成和掌握也往往是在舊的知識基礎上引出新知識，并使新舊知識相互溝通，從而促進遷移，發(fā)展智力，形成能力。古人所說“溫故知新”，是教學中行之有效的好方法。

在教學中，我注意引導學生運用舊知識推導新知識，不僅使學生知道新舊知識的聯(lián)系，更重要的是讓學生逐步學會怎樣從已有知識中分析推理出新知識的思想方法，具備這樣的能力是很重要的。

同時從教育意義看，也很有益，它能使學生在學習過程中感到“我能學，我能學得好”。這是極重要的學習動力和信心。

（四）多種練習，靈活提高

北京市教委在“加強與改進小學數(shù)學教學的意見”中指出：基礎訓練是使學生融會貫通地掌握知識，形成熟練技能和發(fā)展智力的重要手段。對基礎訓練的要求是，訓練要有目的、有計劃地進行，訓練的內(nèi)容要緊扣教學要求，安排要有坡度、有層次，訓練方式要適合學生的年齡特點，靈活多樣又注重實效。

（五）多思善問，提高能力

（1）啟發(fā)學生質(zhì)疑，有助于學生對新知識的理解有助于彌補教師講課的不足

學生提不出問題，往往是不善于思索的表現(xiàn)，所以教師每講授一節(jié)新課都應該盡力啟發(fā)學生提出問題，然后組織大家進行討論，把學習新知識過程中的疑難問題搞清楚。這樣由學生提出問題和解決問題的方法，不僅有助于學生理解新的知識，而且能彌補教師講課中可能出現(xiàn)的漏洞和不足，使學生比較牢固地掌握新知識。

（2）啟發(fā)學生質(zhì)疑，有助于調(diào)動學生的學習主動性和自覺性

為了激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的求知欲，教師要善于啟發(fā)他們凡事多問幾個“為什么？”培養(yǎng)他們勤學善問的好習慣。學生能提出問題就說明他們開動腦筋了，也說明教師的教學活動成功地激發(fā)了他們的學習興趣，調(diào)動了他們的學習積極性。學習積極性提高了，學習主動性和自覺性就會隨之加強。

（3）啟發(fā)學生質(zhì)疑，有助于發(fā)展學生的邏輯思維，有助于提高學生解決問題的能力

學生提出問題后，教師還要善于啟發(fā)大家探求答案，而正確的答案不會憑天而降，必須通過開動腦筋，周密思考，方能形成，所以解決問題的過程就是提高學生邏輯思維能力的過程。堅持自己動腦動手解決問題，就能使學生分析問題和解決問題的能力大大提高一步。

課堂40分鐘既是可供學生的學習時間，更是每個學生實際學習的時間。我對此的認識也有一個過程。學生實際學習時間主動權(quán)在于學生本身。學生是學習的主體，教師的作用是創(chuàng)設條件引導探究。要讓學生對所學知識不僅知其然，而且知其所以然，與此同時還要讓學生在認知活動不斷發(fā)展和深化的過程中，學會思維方法，從而逐步獲得學習能力。從而，我們教師就可以真正放手了！