新版PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit4 At the farm B. Let’s talk教學(xué)設(shè)計(jì)

張苗

一、設(shè)計(jì)思路

（一）指導(dǎo)思想

本節(jié)課以新版小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，教師圍繞本課內(nèi)容，深挖教材，以提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，設(shè)置了5個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。并在情景中結(jié)合任務(wù)教學(xué)的方法，使學(xué)生在快樂的參觀中學(xué)會(huì)語言，運(yùn)用語言，并滲透了愛護(hù)動(dòng)物的情感，整節(jié)課全面體現(xiàn)了提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

（二）教學(xué)目標(biāo)

本課結(jié)合在農(nóng)場(chǎng)里簡(jiǎn)單討論動(dòng)物復(fù)數(shù)等內(nèi)容，從知識(shí)與能力、方法與途徑、情感與評(píng)價(jià)等5個(gè)方面提出明確的教學(xué)目標(biāo)，具體如下：

1.知識(shí)目標(biāo)

（1）學(xué)生能簡(jiǎn)單學(xué)會(huì)農(nóng)場(chǎng)中動(dòng)物的單復(fù)數(shù)形式；（2）學(xué)生能夠正確使用句型：What are those？ Theyre horses. 以及Are they hens？ No， they arent. Yes， they are；（3）學(xué)生能夠理解對(duì)話大意，并能夠用正確的語音、語調(diào)朗讀對(duì)話。

2.語言技能目標(biāo)

（1）學(xué)生能夠用英語簡(jiǎn)單討論復(fù)數(shù)的物品；（2）學(xué)生能夠用英語討論確認(rèn)是否為某種物品；

3.情感態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛動(dòng)物，樂于和動(dòng)物做朋友的情感。

4.學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：學(xué)生能夠積極運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行表達(dá)和交流；能夠利用圖畫等非語言信息理解主題。

5.文化意識(shí)目標(biāo)：通過了解動(dòng)物帶給人類的好處，使學(xué)生知道愛護(hù)動(dòng)物，要與動(dòng)物和諧相處。

（三）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)讀hens， horses等詞匯，聽懂、會(huì)說、并會(huì)用What are those？ Theyre… 以及Are they hens？ No， they arent.進(jìn)行交際。

2.教學(xué)難點(diǎn)：（1）these 和those的區(qū)別，讓學(xué)生能夠理解兩個(gè)在意義上的差別，并且能在交流中正確運(yùn)用。（2）A lot of 的理解。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

1.本課時(shí)的多媒體課件。

2.結(jié)合本課主題，獎(jiǎng)勵(lì)小組使用的動(dòng)物貼片：奶牛，馬，母雞，鴨子。

3.寫好的板書詞條：What are these？ What are those？ They are…

三、教學(xué)過程

（一）Warm-up（熱身）

1.師生打招呼，唱歌Old Mac Donald.

2.將學(xué)生進(jìn)行分組，并用動(dòng)物貼片獎(jiǎng)勵(lì)最先理解意思的小組。

（二）Presentation（新授）

1.教師帶領(lǐng)學(xué)生一起到Mac Donald的農(nóng)場(chǎng)參觀動(dòng)物，快速學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱。

（1）Ducks.（2）Horses.（3）Hens.（4）Cows

2.用已經(jīng)形成的板書簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)單詞，并適當(dāng)滲透核心句型Are they…？ Yes， they are. No， they arent.教師指著黑板上的板書，問： Are they hens？ Are they cows？ 引導(dǎo)學(xué)生回答Yes， they are. No， they arent.

（三）Practice（練習(xí)）

1.教師告訴學(xué)生農(nóng)場(chǎng)要舉辦一次動(dòng)物賽跑，請(qǐng)學(xué)生觀看動(dòng)畫，找出跑的最

快和最慢的動(dòng)物，根據(jù)他們離說話人的距離遠(yuǎn)近練習(xí)句型What are these/those？ 及答句：Theyre…

2.幫助跑累了的動(dòng)物回家，找他們的住的地方。

（四）Lets talk（課文教學(xué)）

1.老師告訴學(xué)生麥當(dāng)勞的農(nóng)場(chǎng)來了兩位客人，然后出示Mike和Sarah在

農(nóng)場(chǎng)的課文圖片，讓學(xué)生看動(dòng)畫回答以下問題：

1）聽第一遍回答問題：What animals can they see？

2）聽第二遍回答問題：How many horses can they see？

How many animals can they see？

學(xué)生回答問題的過程中處理a lot of，教師用大量的動(dòng)物圖片讓學(xué)生理解a lot of 的意義，并對(duì)比many。

2.讀課文

（1）學(xué)生跟讀課文錄音。跟讀過程中處理學(xué)生掌握不扎實(shí)，讀的不通順的句子，并示范連讀、升降調(diào)的讀法。

（2）全班分角色讀課文。

（3）根據(jù)錄音補(bǔ)全缺失的單詞。

（4）老師將動(dòng)畫的原聲關(guān)掉，學(xué)生三人一組給動(dòng)畫配音。

（五）Production（成果展示）

（六） Emotional distillation（情感升華）

通過觀看動(dòng)物帶給人類的農(nóng)產(chǎn)品、幫助人類干活等圖片，讓學(xué)生懂得要關(guān)愛動(dòng)物，人類應(yīng)該和動(dòng)物和諧相處。

（七）Homework（家庭作業(yè)）

設(shè)計(jì)一個(gè)自己的農(nóng)場(chǎng)，畫出來，并把它介紹給自己的爸爸媽媽。

四、教學(xué)反思

1.本課的教學(xué)情景設(shè)置自然，以Mac Donald的農(nóng)場(chǎng)為主線，一步步讓學(xué)生學(xué)語言，運(yùn)用語言，然后創(chuàng)編輸出語言，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)句型的目標(biāo)。

2.在處理本課重點(diǎn)句型What are those？時(shí)，為了便于學(xué)生理解運(yùn)用，我加入了What are these？句型教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)理解，并使用句型。

3.重點(diǎn)句型Are they…？ 的操練很自然，幫助運(yùn)動(dòng)會(huì)后累了的動(dòng)物找到家，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的興趣，又讓學(xué)生體會(huì)到了幫助別人的樂趣。

4.語音的滲透，讓學(xué)生更快的掌握新詞的發(fā)音同時(shí)，還提高了學(xué)生見詞讀詞的能力。

當(dāng)然，也有不足的地方，個(gè)人覺得以下部分需要改進(jìn)：

1.因?yàn)楹ε抡n堂時(shí)間不夠，我在嘗試通過單復(fù)數(shù)對(duì)比解釋W(xué)hat is this？和What are these？速度過快，與學(xué)生進(jìn)行What is that？和What are those？時(shí)，我沒有明確的指出合適對(duì)比的圖片，導(dǎo)致我不得不走近學(xué)生再次解釋，以至于反而拖延了上課時(shí)間。

2.對(duì)于學(xué)生的小組評(píng)價(jià)兼顧不夠，教師沒能關(guān)注到全班學(xué)生的參與情況，以至于只有兩組學(xué)生得到了獎(jiǎng)勵(lì)，而另一組卻一分都沒有得到，可能會(huì)打擊孩子上課參與的積極性。

3.家庭作業(yè)的布置，有點(diǎn)少，沒有體現(xiàn)出學(xué)生書寫的過程?？梢栽黾右粋€(gè)讓學(xué)生根據(jù)課文填空或者補(bǔ)句子的練習(xí)題。