感知集合概念對(duì)小班幼兒教育的滲透

吳淑敏

小班幼兒對(duì)集合的感知其重要性不僅是因?yàn)榧显跀?shù)學(xué)中的地位和作用，更主要的是因?yàn)樗嫌變撼醪秸莆諗?shù)概念的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，是幼兒學(xué)會(huì)計(jì)數(shù)前的準(zhǔn)備教育，是幼兒理解概念的起點(diǎn)，感知集合也是小班幼兒學(xué)會(huì)計(jì)數(shù)、理解數(shù)的實(shí)際意義的必要條件，還能發(fā)現(xiàn)事物的共同屬性，學(xué)會(huì)分類。

一、熟悉有關(guān)集合概念

集合是把一組對(duì)象（具有某種共同屬性）看成一個(gè)整體就形成一個(gè)集合。幼兒感知集合及其元素是計(jì)數(shù)的前提，小班幼兒能在集合的界限內(nèi)感知集合，但是缺乏對(duì)所有集合元素的感知，這就是幼兒不能正確說(shuō)出總數(shù)的原因之一。培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)集合的興趣可以從這幾方面入手，一是通過(guò)游戲激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)集合的欲望，二是讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)，三是在日常生活中學(xué)習(xí)。

二、小班幼兒感知集合教育存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一，缺乏趣味性

小班幼兒由于他們年齡和生理的特點(diǎn)，喜歡動(dòng)手操作和在游戲中學(xué)習(xí)，集合教育內(nèi)容相對(duì)而言是比較枯燥、抽象，在幼兒園的集合教學(xué)活動(dòng)中，基本上遵守的就是：教師制定計(jì)劃--設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)方案—準(zhǔn)備教學(xué)具—展開(kāi)教學(xué)。在這樣的集合數(shù)學(xué)活動(dòng)中小班幼兒教師應(yīng)把感知集合教學(xué)游戲化，把教育目標(biāo)、內(nèi)容融于各種游戲當(dāng)中，讓幼兒從游戲當(dāng)中感知集合概念。如：在玩游戲活動(dòng)搭積木時(shí)，引導(dǎo)幼兒把顏色相同的積木分在一起，把形狀一樣的分在一起。在很多的幼兒園中，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)的更新，依然采用傳統(tǒng)的教師講解，幼兒缺少操作的教學(xué)方法，教師較少關(guān)注幼兒怎么學(xué)，小班幼兒注意力時(shí)間本來(lái)就很短，老師這樣要求小班幼兒適應(yīng)自己的教學(xué)形式和方法，那么這樣只會(huì)讓小班幼兒開(kāi)小差，只有老師自己一個(gè)人在自言自語(yǔ)。還有的就是在小班幼兒感知集合概念的時(shí)候，很多老師都只是硬生生的告訴小班幼兒這些東西應(yīng)該這樣分類，這是“1”，這是“許多”。根本沒(méi)讓小班的幼兒感受到感知集合的樂(lè)趣在于哪里，這樣會(huì)讓小班的幼兒對(duì)感知集合概念的教學(xué)內(nèi)容失去興趣。其實(shí)，在這時(shí)候，老師們可以讓小班幼兒在操作中按照有關(guān)要求進(jìn)行分類，這樣會(huì)讓小班幼兒更容易理解集合概念。

（二）感知集合教育與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)缺乏必要的聯(lián)系

集合不是脫離小班幼兒生活的抽象概念、定義和公式，而是與小班幼兒的實(shí)際生活密切相關(guān)的，在教小班幼兒感知集合中，教師沒(méi)有緊貼幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。比如幼兒在吃多種形狀的餅干的時(shí)候，單純的讓幼兒在吃餅干，而不會(huì)想到讓幼兒在吃餅干的過(guò)程中引導(dǎo)他們把同一形狀的拿出來(lái)先吃掉，或者把這些餅干相同的圖案分在一起。我們應(yīng)該將感知集合入小班幼兒的一日生活當(dāng)中，讓小班幼兒在真實(shí)的生活、真實(shí)的情境中學(xué)集合，在我們的周圍當(dāng)中，只要有心，就能在生活中找到無(wú)處不在的有關(guān)集合的內(nèi)容。

三、引導(dǎo)小班幼兒感知集合概念的策略

1.在游戲中讓小班幼兒感知集合概念

在開(kāi)展集合內(nèi)容的教育活動(dòng)中，幼兒教師采用游戲的形式，千方百計(jì)地把小班幼兒的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓他們?nèi)硇牡赝度氲交顒?dòng)中，這樣，枯燥的集合知識(shí)就會(huì)變得有趣，簡(jiǎn)單重復(fù)的練習(xí)也因游戲而變得生動(dòng)起來(lái)，小班幼兒學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，效果也會(huì)更好。可以讓幼兒按照事物的一維特征進(jìn)行分類。幼兒教師讓幼兒將圖形分類，可以組織給圖形寶寶找家的游戲，通過(guò)游戲，讓幼兒理解圖形特征，并能正確將相同的圖形放在一起。也可以讓幼兒按照事物之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系分類。相對(duì)室內(nèi)枯燥的學(xué)習(xí)小班幼兒是更加喜歡豐富多彩的戶外游戲，所以幼兒教師就更應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行集合的學(xué)習(xí)。這樣的游戲更有利于幼兒掌握集合知識(shí)。

2.在操作中讓小班幼兒感知集合概念

只有自己去動(dòng)手操作了，幼兒才會(huì)印象深刻，這對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)集合這是比較好的方法之一。在幼兒的操作過(guò)程中，我們就要借助學(xué)具讓幼兒動(dòng)手操作。幼兒教師可以讓幼兒在自己的家中帶來(lái)各種不同的食品，并且把這些食品按照各類不同進(jìn)行分類，在幼兒把這些食品分類的同時(shí)要求幼兒教師在角色區(qū)域給他們提供一些貨架，當(dāng)作超市，好讓幼兒的食品有地方擺放；讓幼兒給娃娃家收拾整理東西，如把玩具放在一起，把餐具放在一起，把瓶子按大小分類等等。這樣，幼兒就會(huì)有了實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這次的分類過(guò)程，幼兒們親身體驗(yàn)到：“分類后”擺放的這些亂七八糟的食品除了看上去很整齊外，更為幼兒自己的游戲活動(dòng)帶來(lái)了方便。由此可見(jiàn)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中就地取材，讓幼兒感受到數(shù)學(xué)中的集合是幼兒身邊一種看得見(jiàn)、摸得著，也是幼兒感興趣、用得上的知識(shí)，這樣幼兒們學(xué)起來(lái)、用起來(lái)都會(huì)感到親切和真實(shí)，也正是這樣的集合教育內(nèi)容融入到幼兒的生活中，這樣才能是幼兒體會(huì)到集合與自然以及人類的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)集合是有用的，初步嘗試用集合的思維去觀察、解決日常生活中所遇到的與集合有關(guān)的問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)習(xí)集合的信心，讓幼兒形成一種勇于探索、創(chuàng)新的科學(xué)精神。

3.在幼兒生活中滲透集合教育

引導(dǎo)幼兒感知和體會(huì)生活中很多的地方都會(huì)用到集合，關(guān)注周圍與自己生活密切相關(guān)的集合的信息，讓幼兒體會(huì)到集合可以代表不同的意義。比如在家中，家長(zhǎng)可以拿出四個(gè)蘋果和四個(gè)盤子重疊對(duì)應(yīng)擺好，讓小朋友仔細(xì)觀察蘋果和盤子是不是一樣多呢？是蘋果多呢還是盤子多呢？再問(wèn)幼兒是怎么知道的？這樣可以讓幼兒了解“一樣多”的含義。在與幼兒進(jìn)餐的時(shí)候，家長(zhǎng)告訴幼兒桌面上的碗和勺子都屬于餐具。在幼兒睡覺(jué)之前，家長(zhǎng)可以告訴幼兒床上的被子和枕頭都屬于床上用品。這些例子都可以充分的表明幼兒在生活中感覺(jué)到集合的重要性。所以家長(zhǎng)在生活中應(yīng)該多多運(yùn)用類似的感知集合的方法來(lái)引導(dǎo)幼兒感知集合。

幼兒在學(xué)習(xí)集合的時(shí)候，應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系，讓幼兒在生活中操作練習(xí)，這樣才能讓幼兒在操作中獲得經(jīng)驗(yàn)獲得良好的情感體驗(yàn)，從而對(duì)數(shù)學(xué)幾何產(chǎn)生興趣。都說(shuō)興趣是最好的老師，這會(huì)讓幼兒更好的學(xué)到知識(shí)。