淺談語文教學中的口語交際

張江海

口語交際是學生交流傳遞學習、生活、活動信息、開拓視野、發(fā)展智力、促進全面發(fā)展的重要渠道之一。如何培養(yǎng)學生口語交際的能力，提高口語交際的質(zhì)量？我覺得口語從如下幾方面進行嘗試：

一、激發(fā)學生興趣，讓學生有話可說

興趣是人們探究某種事物的一種積極的認知傾向，它能使人產(chǎn)生一種強烈向往的心情，從而積極主動的去認識事物。學生往往對身邊的事比較感興趣，只要正確引導，學生的積極性就能很好的調(diào)動起來。比如我在教學《秋天里》口語交際時，先讓學生觀察自己身邊的事物，在秋天到來以后，它們發(fā)生了哪些變化。有的學生觀察了樹葉，有的觀察了花，還有的學生觀察了自己家果園的果子，同學身上的衣著變化等等。上課時，學生就有話可說，不光能說出書上的內(nèi)容，還拓展了思維，也鍛煉了學生的觀察能力，同學們都爭先恐后、滔滔不絕。我又實時的開展小組交流活動，這一下更是炸開了鍋。這樣一來，學生有了自信，鍛煉了“說”的能力 。

二、引導學生想象說話

豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！痹诮虒W中充分利用插圖、課件、視頻，可以促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高他們的想象力。如在教學《皮球掉進池塘里》這篇口語交際時，我一邊播放動畫視頻 ，一邊繪聲繪色的描述視頻的內(nèi)容，同學們看到視頻，興趣濃厚，也很專注。這時當播放到皮球掉進水里時，我一下停止了播放，不失時機的引導學生觀察猴子的動作、神態(tài)、，讓學生揣摩猴子的心理活動，更是不失時機的發(fā)問：“假如你是一只小猴子，你會怎么辦呢？”有的說“拿竹竿撥過來”，有的說“等風吹過來”，還有的說“扔石頭，讓波浪推過來”等等，雖然答案很多，甚至有些離奇，但卻充分調(diào)動了學生的想象力，當然這時讓學生把想到的先交流再寫下來，學生自然就有話說了。

三、營造口語交際的氛圍提供口語交際的場所

民主和諧的氛圍是大膽進行口語交際的前提，在課堂上創(chuàng)設教學情境很重要，這樣才能讓學生敢想、敢說、敢表達。創(chuàng)設的情境要貼近學生的生活，與學生情感融合，才能把學生引入情境之中。又如在教學《皮球掉進池塘里》時，在同學小組交流后，我又隨機鼓勵同學相互提問，這時問題就出來了，“竹竿哪里去找呢”？“竹竿不夠長，怎么辦”？有同學就主動起來回答，這樣在一問一答中，不僅發(fā)揮了同學的想象，拓展了思維，也鍛煉了學生口語表達與交際的能力，真的是一舉多得。

在教學中，情境的創(chuàng)設切合生活實際的活動氛圍也是很重要的。又如在教學《請到我家來》，我創(chuàng)設老師到學生家里做訪、朋友到學生家做客、親戚朋友串門等情境，讓同學們分組扮演角色進行活動，在角色扮演中，鍛煉了學生待人接物，也鍛煉了學生口語交際能力，當然更能發(fā)揮學生想象力，讓學生作文時真正有話說，自然也就提高了學生的寫作水平。

總之，培養(yǎng)學生口語交際的能力，不僅要在課堂上訓練，更多要從生活實際出發(fā)，在活動中學，寓教于樂，這樣也才能真正提高學生口語交際的能力。