探究“互動(dòng)式教學(xué)模式”在高中英語教學(xué)中的構(gòu)建

摘要：互動(dòng)式教學(xué)模式以學(xué)生為學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，教師扮演引導(dǎo)者和知識(shí)建構(gòu)腳手架的模式來開展教學(xué)的一種模式，其能夠增加高中課堂的趣味性和針對性，促進(jìn)高中英語的教學(xué)進(jìn)展，幫助學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)知識(shí)的掌握邁進(jìn)，因此不失為一種便捷的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)模式；英語；教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)作為一種由主體出發(fā)的教學(xué)模式，在不斷的的走入課堂，走入每一位教育工作者的教學(xué)生活。本質(zhì)上是由于其特性能夠引發(fā)學(xué)生興趣，改善沉悶的教學(xué)氛圍，這也正是高中英語課堂當(dāng)中最需要的兩點(diǎn)。在此，筆者提出以下內(nèi)容，愿為其他教育工作者提出參考意見。

一、當(dāng)前高中英語課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀概述

模式的英文單詞為“model”即有模范、典范的意思，而互動(dòng)式教學(xué)模式則是一個(gè)靈活的創(chuàng)舉，將原本開放的互動(dòng)式納入精簡的課堂當(dāng)中，讓互動(dòng)變得有目的性便于開展和管理[1]。當(dāng)前，我國的高中英語課堂表現(xiàn)出的教學(xué)互動(dòng)性還是差強(qiáng)人意的。對于一線的教學(xué)現(xiàn)場，教師還是圍繞著講授英語語法、對課文逐字逐句的跟讀解釋，這樣的保守教學(xué)普遍存在。教師拎著水壺“倒”，學(xué)生揭開腦袋“收”，靈活生動(dòng)的異國文化皆被固化在課本當(dāng)中。而且在課堂教學(xué)當(dāng)中，老師的講授基本上可以占到大半時(shí)間，其余的小部分時(shí)間也只是學(xué)生來配合老師的演出。這樣的課堂缺乏生機(jī)，缺乏活力，不是正真意義上的學(xué)英語。

二、我國高中英語課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生主體地位的架空

在當(dāng)下的高中英語教學(xué)課堂，教師擔(dān)負(fù)著教授英語基本知識(shí)，了解英語背景文化以及運(yùn)用基礎(chǔ)的語言和語法知識(shí)。原本的教學(xué)任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，但是到了真實(shí)的可以課堂當(dāng)中，就變?yōu)榻處煹莫?dú)角戲，學(xué)生只有在講臺(tái)下拍手喝彩的戲份。無論哪一位教師在反思自己教學(xué)時(shí)都會(huì)寫下這一句“學(xué)生主體地位的架空”[2]。學(xué)生在課堂當(dāng)中丟失了話語權(quán)，甚至原本屬于學(xué)生的課堂主體地位也流失殆盡，從而形成了學(xué)生在課堂中夾縫依存，接受教師為中心，為主體的滿堂傾囊相授。教師在課堂的當(dāng)中因?yàn)榻虒W(xué)壓力和社會(huì)壓力成為了一個(gè)說教者，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力，成績的壓力，成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器，被視為“機(jī)器”的學(xué)生在教學(xué)中逐漸失去了自己的地位，原本作為學(xué)習(xí)的中心，喪失了中心的權(quán)力，那么教學(xué)到底在圍繞著什么來展開就不得不深思。

（二）應(yīng)試教育成為了語言學(xué)習(xí)的阻礙

高中的教學(xué)壓力和學(xué)習(xí)壓力繁重，這樣的壓力漸漸被急功近利的教師以及家長呼吁為應(yīng)試教育。在課堂中唯一的教學(xué)場所成為了過關(guān)考試的模擬戰(zhàn)場，每一位學(xué)生都必須要日日準(zhǔn)備著為將來的一場考試而沖鋒陷陣。學(xué)生心理埋下了只為考試的種子，家長在背后追要成績，將原本一腔熱血的教師的精神打擊的體無完膚，教學(xué)之后本來難免去個(gè)性化和教學(xué)倦怠，結(jié)果這讓原本計(jì)劃好的教學(xué)內(nèi)容難以實(shí)施，讓教師對與課程的科學(xué)規(guī)劃實(shí)施起來舉步維艱[3]?？荚嚕亲鳛榻虒W(xué)和學(xué)習(xí)的輔助方式，其最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，鞭策教師在繼續(xù)教學(xué)的道路上不斷的積極進(jìn)取，最終能為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)、合格的人才，而如今的”唯考試論”則把學(xué)習(xí)的目的本末倒置，將所有的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)都變成了試卷上的考點(diǎn)，程序性知識(shí)來不及講授就要趕快變化成陳述性知識(shí)來讓學(xué)生進(jìn)行背誦。

三、互動(dòng)式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的體現(xiàn)

（一）教師加強(qiáng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀

課標(biāo)在反復(fù)的強(qiáng)調(diào)一件事情：尊重學(xué)生的主體地位。當(dāng)代的素質(zhì)教育反復(fù)在強(qiáng)調(diào)：教育要面向全體學(xué)生，實(shí)施全面教育，既尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又強(qiáng)調(diào)了教育的性質(zhì)，那么教師對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，至少能夠滿足圍繞著學(xué)習(xí)者中心來展開教學(xué)，明晰了主體意識(shí)后，就有了課堂互動(dòng)對象和互動(dòng)空間，從而有機(jī)會(huì)來領(lǐng)略語言的美感，別國文化的奧妙和體會(huì)掌握知識(shí)帶給人的樂趣[4]。例如高中英語的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重高中學(xué)生在該階段的發(fā)展需求，其中包括語用互動(dòng)需求、互動(dòng)寫作需求等，找準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)需求，把握好真實(shí)的學(xué)情，才能夠把握好教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，備好每一堂課，成為一名對學(xué)生負(fù)責(zé)的老師。

（二）突出英語學(xué)科特色

教育是有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，英語學(xué)科的設(shè)立是為了滿足時(shí)代發(fā)展需求，人類發(fā)展進(jìn)步以及國際發(fā)展迅速變化的需求。英語學(xué)科在我國的發(fā)展已漸趨穩(wěn)定，但在穩(wěn)定的勢態(tài)下一直有教育者在進(jìn)行科研，互動(dòng)式教學(xué)就是其中較為突出，也較為便捷的一種教學(xué)方式。英語學(xué)科具有趣味性，實(shí)用性和跨文化性等特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠很輕松的獲得學(xué)習(xí)的樂趣，但是獲得趣味的前提是教學(xué)設(shè)計(jì)一定要合理。這就要求一線教師要在教學(xué)中給與學(xué)生更多的知識(shí)與技能，來滿足學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備需求和發(fā)展需求。在實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)時(shí)，也要抓住學(xué)科特色，例如在高中英語教學(xué)過程中，就可以設(shè)置不同的場合和情節(jié)來促進(jìn)教學(xué)，例如萬圣節(jié)舉辦派對和繪制南瓜燈等互動(dòng)性課堂都能夠在互動(dòng)中完成教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

互動(dòng)式教學(xué)模式是保證教學(xué)完整性的前提下進(jìn)行的，因此在互動(dòng)當(dāng)中教師需要把握好節(jié)奏，當(dāng)然還有課后的互動(dòng)式評(píng)價(jià)也是互動(dòng)式教學(xué)的一部分。在互動(dòng)式教學(xué)當(dāng)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的勇敢和好奇，讓學(xué)生英語學(xué)科的過程中獲得幸福感和榮譽(yù)感，將英語學(xué)習(xí)變成一件有意義的事情，這才是互動(dòng)式教學(xué)模式的目的和素質(zhì)教育的真正目的。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)江北高級(jí)中學(xué)）

作者簡介：孫壽芳，1973年生，本科，中學(xué)一級(jí)英語教師。

參考文獻(xiàn)

[1]陳連軍.建構(gòu)主義理論視角下引導(dǎo)—互動(dòng)式教學(xué)模式的探討[J]. 黑龍江高教研究，2014（04）：150-152.

[2]李萍.探究“互動(dòng)式教學(xué)模式”在高中英語教學(xué)中的構(gòu)建[J]. 英語教師，2015，15（15）：57-58.

[3]杜莉莉，呂潤瀟，許靜，韓陽，于敏，趙成海. 高?；?dòng)式教學(xué)模式探討[J]. 微生物學(xué)雜志，2016，36（03）：109-112.

[4]王潔.互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2015（11）：60.