小學語文教師素養(yǎng)提升研究

黃賢燕

摘要：教學過程是教師的教和學生的學的雙向過程，因此對于學生學習的效果來說，不僅學生的學很關(guān)鍵，教師的教也非常重要，因此說教師素養(yǎng)的高低會影響教師的教育教學質(zhì)量。新課改下賦予了教師新的角色和定位，這就意味著對于教師自身素質(zhì)要求在提高。小學語文學科作為一門核心學科也是如此，這就要求小學語文教師除了具有重新認識評價學生的學習能力，還要具備健全的人格素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學語文教師;基本素質(zhì)

新課程改革背景下，教育要著眼于學生的綜合發(fā)展和全面發(fā)展，更要立足于學生終身成長的需求，尊重學生個體的差異，結(jié)合新時期小學教育教學的要求來提升教師素質(zhì)，培養(yǎng)學生的問題意識，指導學生進行探究性學習。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，教師的角色發(fā)生變化，教師不僅是教育活動的組織者和引導者，更是學生靈魂的塑造者。小學語文學科作為課程體系中最重要的一門學科，在新課改下面臨著新的要求與挑戰(zhàn)，這就要求小學語文教師必須從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的思維方式中解放出來，改革陳舊的知識體系、落后的教學手段，不斷學習，從各方面充實自己，提高文化素質(zhì)，只有這樣才能真正地讓學生學有所得，語文課才能釋放出它應(yīng)有的光芒。

一、新課程要求小學語文教師具備科學評價學生的能力

對于學生學習效果的評價更多是通過布置和安排針對性的作業(yè)來了解學生課堂學習。但是在此過程中部分教師還存在著“唯分數(shù)論”的應(yīng)試教育的思想，很多作業(yè)還是為了考試而練習，并沒有從切實落實課程改革要求，進而有效培養(yǎng)小學生語文學科素養(yǎng)的角度進行，這對于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展是有影響的，也忽略了學生作為學習個體的差異性。真正的科學的評價應(yīng)該是以學生個體差異為出發(fā)點，結(jié)合小學語文教學課標的要求，布置分層次、有重點的學生作業(yè)，作業(yè)中也要重視對于學生三維目標能力的培養(yǎng)，然后及時就學生們在作業(yè)中的具體表現(xiàn)來調(diào)整自己的教學，這樣就能夠較為有效地提高教學的針對性和實效性。

二、新課改背景下小學語文教師應(yīng)具備的人格素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

小學語文教師必須注重增強自身的語文教學創(chuàng)新意識，同時，也需要適當加強自身的語文創(chuàng)新教學設(shè)計能力。實現(xiàn)語文創(chuàng)新教學就是教師根據(jù)預(yù)先規(guī)劃的教學方案，有目的地展開教學思考的過程。在小學語文的創(chuàng)新教學中，教師必須慎重實施教學措施，把握目標導向?qū)Σ?，激勵與引導學生進步和成長;還應(yīng)當注意教學創(chuàng)新設(shè)計方法的展現(xiàn)途徑，例如定期進行學術(shù)活動，強化自身的授課能力。

（一）加強提高自身的文化與文學修養(yǎng)

教師必須富有深厚獨特的文化和文學素養(yǎng)，才能合理培育小學生自覺的審美意識。審美教育對小學語文教師提出了較高要求，倘若教師的審美能力欠缺，將無法合理為學生導入課文，從而幫助其領(lǐng)會語言文字的美感，更難以為他們擴充更為廣闊的語文空間。語文教師需要從自身的文學修養(yǎng)提高開始，注重教學環(huán)節(jié)中核心素養(yǎng)的加強，強化學習先進的文學理論知識，例如詩歌的思維模式或者散文“形散而神不散”的特點等。此外，教師也應(yīng)當具備特定的文學常識，譬如各種文體的表達技巧、作家作品的欣賞角度和方法等;教師需要練就文學創(chuàng)作的專業(yè)能力，例如根據(jù)主題進行創(chuàng)作，并逐步提高文學創(chuàng)作的技能;重視文學閱讀良好習慣的培養(yǎng)和文學鑒賞水平的提高，發(fā)揮自己的文學研究功底和教學能力。

（二）有效開展科學的定向化寫作

現(xiàn)當代的寫作學理論是以生命和文化寫作的高度審視語言文字的工作，其不但屬于人文思想與行為的規(guī)范，更是作為生命主體的語文教師和其他社會成員的精神歸宿與文化素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。所以，以寫作為綱，能夠支撐起教師教育專業(yè)理論和職業(yè)成長之路的整個體系，借助寫作推動運用祖國的語言文化，有助于培養(yǎng)教師對祖國文化和文學的熱愛，并有利于教師群體思想感情的交流互通，起到潛移默化的作用，且使教師深受正確價值觀與博大精深的華夏文明精神的感染和熏陶。另外，在寫作精神審美活動中，能夠慢慢形成與固化凝練的思想感情表達，進而促進精神的獲得與思想的健康成長。寫作是在一定情境下文化生產(chǎn)與精神創(chuàng)造的思維活動，是個體生命實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和超越的自由創(chuàng)造活動，并借助文本和文筆構(gòu)建人的精神家園。教師核心素養(yǎng)的靈魂，恰恰是人文情懷的積淀與精神思想的成長。關(guān)注寫作、增強寫作能力，即是提煉出了核心素養(yǎng)的關(guān)鍵和精髓，開辟出一條捷徑，并可以立足于此實現(xiàn)語文教育的突破，進而帶動個人整體素養(yǎng)的提高。一方面，教師借助學術(shù)研究文章的寫作，總結(jié)規(guī)律和相關(guān)經(jīng)驗，提煉出教育指導思想。教師需要充分把握與全面思考學生的語言現(xiàn)象及其運用策略，大幅度提升學生的思想表達水平和邏輯思維能力，引領(lǐng)學生收獲成功的喜悅與自信。另一方面，教師可通過散文或隨筆的寫作陶冶性情。寫作觀察記錄或者科學小品文等，有利于豐富生活情趣，并提升科學素養(yǎng)。

（三）促進語文教師的心理健康

小學語文教師應(yīng)多與學生進行溝通對話，而最能影響交流質(zhì)量的基礎(chǔ)因素則是教師個人的心理健康狀態(tài)。語文教師指導、組織與評價語文教學的整體環(huán)節(jié)，都離不開教師優(yōu)良的心理健康素質(zhì)，因此語文教師需要充分注重自己的心理健康。所謂“成熟人性”，是指教師自我意識的延伸，使自己與他人關(guān)系融洽默契，保持情緒安全感和客觀的知覺，學習掌握豐富多樣的技能，并專注于工作，客觀公正地評價自我形象，實現(xiàn)人生觀的統(tǒng)一等。

（四）革新課堂教學

課堂教學效率的提高，取決于恰如其分的教學方法，而方法的選擇，則需要依據(jù)學生的學習層次、年齡特征、教學大綱等進行。選擇和設(shè)定教學方法的過程是非常具有創(chuàng)造性的。首先，教師要依照教學內(nèi)容來設(shè)定和選擇合適的教學方法。要知道，小學語文涉及的內(nèi)容非常多，像是古詩詞、童話故事、信件等，不同體裁的內(nèi)容，需要教師靈活運用不同的教學方法，就像好馬配好鞍，好船配好帆，適宜的方法配上適宜的內(nèi)容能夠在最大程度上提升教學的有效性，與此同時還有利于教師能力的提升。其次，教師要勇于嘗試新課改以后的教學方法，要科學地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、提升學生的語文能力、開發(fā)他們的智力，這既是新課改對當今小學語文教學的要求，同時也是教材編排的主要目的。所以，語文課程應(yīng)該多樣化展開，教師應(yīng)靈活運用新式的教學方法，靈活創(chuàng)設(shè)交際課、寫作課、閱讀課等一系列課程。最后，教師要從學生的年齡層次以及他們的認知能力出發(fā)，積極召開教研會議，研發(fā)不同類型的教學模式，要讓學生隨著年齡的增長不斷提升自身的綜合能力。

參考文獻：

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