論初中英語單詞教學(xué)

陳德錦

摘要：初中英語是該階段一門重要的學(xué)科，對于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的意義。在英語教學(xué)中，單詞是整個系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與學(xué)生的成長有著緊密的聯(lián)系。但是在目前的教學(xué)過程中，初中英語單詞教學(xué)模式單一化，學(xué)生缺乏單詞學(xué)習(xí)的熱情，嚴重阻礙了學(xué)生英語能力的提高。因此，主要針對目前初中英語教學(xué)中的單詞教學(xué)問題展開分析，提出相應(yīng)的解決思路，創(chuàng)新單詞教學(xué)方法，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué);單詞教學(xué);積極性;創(chuàng)新

一、目前初中單詞教學(xué)中存在的問題

（一）受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響

初中英語單詞教學(xué)已經(jīng)實施很多年的時間，特別是素質(zhì)教育和新課標思想，更加凸顯出單詞教學(xué)的重要性。但是值得注意的是，目前的初中英語教學(xué)習(xí)慣是將單詞教授分為音標、詞義、造句的傳統(tǒng)模式，這樣的方式雖然很容易被學(xué)生接受，但是將單詞學(xué)習(xí)過程剝離，如果在短時間內(nèi)單純記憶，只能使學(xué)生掌握一些固定場景的詞匯應(yīng)用，并沒有考慮到單詞的靈活用法。而詞匯的學(xué)習(xí)過程是一個長時間積累語感的過程，因此容易造成學(xué)生生搬硬套，對于學(xué)習(xí)并沒有太大的幫助。（二）缺乏多樣化的教學(xué)方法

單詞教學(xué)是考驗一個教師教學(xué)水平的重要指標，也是教學(xué)質(zhì)量的考核標準?，F(xiàn)階段，部分教師還只是簡單認為單詞的教授只是單詞本身的教學(xué)，沒有將單詞同語法的練習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生的單詞掌握量雖然很多，但是在場景中的選擇和使用欠缺功底，運用并不是十分理想。此外，單一化的教學(xué)模式，只是機械重復(fù)和記憶，沒有多樣化的教學(xué)方法，對于重難點詞匯和普通詞匯的區(qū)分度不夠，嚴重束縛了學(xué)生的思維創(chuàng)造性，使其對于單詞知識的掌握還停留在表面，教學(xué)效果更不理想。

（三）師生之間缺乏足夠的互動

在初中階段的教學(xué)過程中，不僅是單詞教學(xué)過程，師生之間的配合和溝通都具有重要的意義。而現(xiàn)階段，單詞教學(xué)課堂還是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，在課堂上留給學(xué)生思考和練習(xí)的時間很少，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)大量記憶，沒有相應(yīng)的思考和總結(jié)時間，導(dǎo)致學(xué)生靈活掌握單詞的效率下降，課堂質(zhì)量無法得到保證。

二、初中英語中單詞教學(xué)的具體措施

（一）改進傳統(tǒng)的英語單詞教學(xué)法

對于初中階段的學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)還處于初級階段，主要還是教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方式，而不是單純依靠教師的講解被動地學(xué)習(xí)。因此，教師可以在教學(xué)過程中不斷加強學(xué)生對音標的掌握程度，利用音標學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生掌握單詞學(xué)習(xí)的方法。此外，還有很多方法可以根據(jù)具體的情況靈活使用。

（二）初中英語單詞記憶方法

1.語音規(guī)律記憶方法

英語本質(zhì)上屬于一種拼音性文字，其語感性相對較強，通過分析不同字母語音，掌握正確英語發(fā)音規(guī)律，有助于學(xué)生更系統(tǒng)地掌握英語單詞，因而為了使學(xué)生更扎實地記住英語單詞，在聽到英語錄音后可以順利寫出英語單詞，教師就可以合理使用語音規(guī)律記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生背誦并記憶英語單詞。在使用該種方法時，教師應(yīng)該更加重視自身發(fā)音準確與否，只有讓學(xué)生明確分析出每一個英語字母在單詞中的具體發(fā)音，以及其發(fā)音變化的規(guī)律，才能使學(xué)生在聽到正確英語讀法的基礎(chǔ)上，順利寫出英語單詞。例如，教師在為學(xué)生講授含有字母au的單詞時，教師就要讓學(xué)生認識到該種字母組合主要有兩種發(fā)音，學(xué)生背誦auto、Australian等單詞時，英語教師就可以采用語音規(guī)律記憶方法，讓學(xué)生可以憑借英語單詞讀音正確拼寫出英語單詞。

2.總結(jié)記憶方法

通過對英語單詞的詳細分析，我們可以發(fā)現(xiàn)即便是不同的英語單詞，也存在著相同含義的情況，因而為了使學(xué)生能夠更為系統(tǒng)地掌握詞義相同的英文單詞，教師就可以采用總結(jié)記憶方法，通過引導(dǎo)學(xué)生對該類單詞進行整理與分類記憶，使其可以在遇到該類單詞漢語含義的同時，快速回想出眾多相同詞義的英語單詞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，記憶有效率以及運用正確率。但是在引導(dǎo)學(xué)生利用總結(jié)記憶方法時，由于大部分詞意相同詞匯在細節(jié)上存在細微差距，通常在使用場景、使用環(huán)境以及使用程度上存在差別，因而為了讓學(xué)生能夠在快速記英語單詞的基礎(chǔ)上正確使用單詞，教師也需要重視學(xué)生對相同含義英語單詞區(qū)別的把握，促使學(xué)生擁有更強的英語詞匯運用能力，從而提高學(xué)生英語綜合水平。

3.對比記憶方法

對比記憶方法是當(dāng)前在初中教師開展單詞教學(xué)過程中一種常見的方法，該種方法主要通過為學(xué)生展示兩個詞義相同或長相相近的英語單詞，使學(xué)生在對比的基礎(chǔ)上，更細致地記下兩個單詞存在的差別，進而在后期使用中能夠快速通過當(dāng)時的對比記憶，迅速找出正確的單詞。但是由于對比記憶方法需要學(xué)生擁有較強的觀察能力與記憶能力，如果學(xué)生在背誦理解單詞過程中出現(xiàn)記憶不準確、觀察不細致的情況，則會影響學(xué)生對比記憶效果，造成學(xué)生在后期使用過程中出現(xiàn)混淆使用的不良現(xiàn)象。可見，雖然對比記憶方法較為常用，但是初中教師在運用該種方法引導(dǎo)學(xué)生記憶時，還需要加強對學(xué)生觀察能力與記憶能力的培養(yǎng)，保證初中生可以打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

4.詞綴記憶方法

通常情況下，不同詞性的單詞詞綴不同，因而在引導(dǎo)初中學(xué)生記住相同詞性英語單詞時，教師就可以采用詞綴記憶方法，在使用對比記憶、總結(jié)記憶以及語音規(guī)律記憶方法，記住詞綴前英語詞匯的基礎(chǔ)上，在詞根后結(jié)合該單詞詞性加上適當(dāng)詞綴，讓學(xué)生在統(tǒng)一記住詞匯的基礎(chǔ)上，可以減小自身所需要記憶的詞匯量，進而有效減輕初中學(xué)生英語單詞記憶壓力，提高學(xué)生詞匯記憶效果。例如，初中英語教師在為學(xué)生講授前綴un-時，教師就可以通過舉出“unbelievable”、“unable”等詞匯，讓學(xué)生明確知道“un-”為前綴，且在詞根前加上該前綴后，代表了否定的意思，促使學(xué)生在后提及類似相同單詞時，也可以有效采用詞綴記憶方法。

（三）初中英語單詞記憶強化

在使用合適英語單詞記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生扎實記住英語單詞的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生能夠長時間記住英語單詞，教師就需要使用初中英語單詞記憶強化策略，筆者基于自身教學(xué)經(jīng)驗，建議初中英語教師應(yīng)從以下幾方面出發(fā)，做好英語單詞記憶強化工作：一是增加學(xué)生與單詞接觸的機會，在該過程中，初中英語教師需要通過增加學(xué)生閱讀次數(shù)，讓學(xué)生在閱讀過程中多次接觸以往學(xué)習(xí)過的單詞，達到復(fù)習(xí)單詞的目的。二是為學(xué)生制定相應(yīng)復(fù)習(xí)任務(wù)，并通過定期聽寫的方式檢驗學(xué)生復(fù)習(xí)效果，讓學(xué)生可以更扎實地記住英語單詞，在多次復(fù)習(xí)后，強化對該單詞的理解與記憶。

參考文獻：

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