探究初中英語在語境中教學(xué)詞匯的策略

謝曌宇

摘要：初中英語對(duì)于學(xué)生來說，是一門全新的學(xué)科。即使在小學(xué)階段不少學(xué)校設(shè)有英語課程，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)還是在初中階段。初中也是學(xué)生為今后英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，初中三年中，基礎(chǔ)的語法知識(shí)和詞匯量都為了今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)階段中不可或缺的部分，在初中英語教學(xué)階段中更是有著不可替代的作用，只有通過對(duì)于詞匯的不斷積累，才能更好地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，詞匯的學(xué)習(xí)是英語其他聽說讀寫部分的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到英語教學(xué)是否能夠有效地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：初中英語;詞匯教學(xué)

眾所周知，詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是與他人溝通的基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)著很高的地位。就像英國(guó)語言學(xué)家威爾金森說過：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾;而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。”，由此看來，因于詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于任何人而言都是至關(guān)重要的，缺乏一定的詞匯量，那么不僅僅在英語的學(xué)習(xí)上會(huì)存在很大的阻礙[1]，而且對(duì)于英語的表達(dá)也將變得茫然。語言的學(xué)習(xí)若是缺乏了詞匯，就像畫家畫畫缺乏了畫筆。詞匯量的缺乏容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)產(chǎn)生倦怠乏力，初中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷滲透詞匯量教學(xué)，讓學(xué)生清楚詞匯量的重要性。以下是我就初中英語詞匯教學(xué)作出幾點(diǎn)我的看法。

一、詞匯學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題

詞匯問題固然重要，但作為教師在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)出現(xiàn)了些許問題。詞匯量缺乏：對(duì)于初中生來說，詞匯量需達(dá)到2000詞，但大多數(shù)學(xué)生的詞匯量無法達(dá)到這一數(shù)值，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。詞匯量缺乏的主要原因是詞匯輸入方式不當(dāng)，如今為了應(yīng)付應(yīng)試考試，學(xué)生記憶單詞的主要途徑是靠字面單詞記憶，沒有關(guān)注單詞的實(shí)際意義與詞義之間的聯(lián)系，單純依靠字母記憶單詞，記下的單詞雖很快容易記下，但記憶的時(shí)間確實(shí)短暫的，課后也沒有進(jìn)行單詞鞏固，暫時(shí)記下的單詞很快便會(huì)遺忘。詞匯量缺乏的最主要的原因還是學(xué)生的惰性，記憶單詞的過程是枯燥無味的，處于青春期的學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量久久不能增加[2]。在記憶單詞詞義時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只對(duì)照中文意思，但大多數(shù)中文意思解釋不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生詞匯存儲(chǔ)的印象不深。

英語的學(xué)習(xí)作為國(guó)際通用語言在世界上的地位也日益提高，但對(duì)于大多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)中，英語學(xué)習(xí)是很難得問題。我們都知道英語的學(xué)習(xí)是由二十六個(gè)英文字母拼湊而成的，沒有語法很難表達(dá)自己的想法，但大腦中缺乏詞匯則什么也無法表達(dá)。詞匯是英文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也貫穿著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整個(gè)過程。

二、語境教學(xué)與詞匯教學(xué)的融合

（一）詞匯在詞匯語境中的運(yùn)用。馬林諾夫斯基說：“語境是決定詞義的唯一因素，舍此別無意義可言。”因此，語境的教學(xué)對(duì)于詞匯的教學(xué)而言有著重要的作用，如何掌握在不同語境中詞語的運(yùn)用、挖掘處于更加深層的含義，對(duì)于教師與學(xué)生而言都是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。而在詞匯語境之中，更多的是將一個(gè)單詞放在一個(gè)短語之中，也就是與該詞語相搭配的短語之中進(jìn)行教學(xué)。例如在講解take的單詞之時(shí)，學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的單詞意思的理解并不難，但是如果缺乏對(duì)于相關(guān)單詞搭配的話，那么學(xué)生對(duì)于“take”這個(gè)單詞的運(yùn)用就不能熟練掌握。例如：在表述“測(cè)量墻的寬度”、“測(cè)量車速”等意思的時(shí)候，學(xué)生通常會(huì)首選動(dòng)詞形式“measure”來表述“to measure the width of the wall”、“to measure the speed of the car”，但是卻不會(huì)考慮使用“measure”的名詞形式“measurement”。但是在實(shí)際的運(yùn)用之中，卻是會(huì)使用單詞的名詞形式去表達(dá)，它們的意思相同，但是運(yùn)用起來的效果確實(shí)大不相同。

通過詞匯語境的相互結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠更加清楚的了解到一個(gè)單詞的名詞與動(dòng)詞形態(tài)不同的情況下應(yīng)該與什么短語搭配的問題，就如上面所講的“take”和“measurement”結(jié)合就能歐得到另外的表達(dá)形式：“to take a measurement of the width of the wall”、“to take a measurement of the speed of the car”。

（二）詞匯在語法語境中的運(yùn)用。（例如詞匯在語法中的語素語境的運(yùn)用）

（1）通過同根詞來拓展詞匯的教學(xué)。例如在教學(xué)use詞匯之時(shí)，讓學(xué)生對(duì)于有“use”詞根的詞語進(jìn)行總結(jié)，然后由教師進(jìn)行補(bǔ)充，通過use詞根的講解拓展到與之相關(guān)的詞匯，能夠有效地加深學(xué)生對(duì)詞語的認(rèn)識(shí)，通過詞根的分析，就能夠得出如“useful”，“useless”，“user”的詞義來由。

（2）利用詞語的前后綴來分析詞語。通過一個(gè)單詞的前后綴來進(jìn)行單詞的拓展與講解，例如在講解“disorder”，“dislike”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)于“order”，“l(fā)ike”兩個(gè)單詞有著一定的掌握，為此，教師再為學(xué)生講解單詞的前綴dis-的相關(guān)意思，以及運(yùn)用在一些相關(guān)的單詞上是表示的含義，從而能夠使得學(xué)生對(duì)于擁有dis-前綴的單詞有一個(gè)更好地了解。

總結(jié)：

“Without vocabulary nothing can be conveyed”無論從哪個(gè)方面來講，詞匯在英語中的地位都極其重要，所以學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)就是掌握好詞匯，提高自身的詞匯量。教師要在日常教學(xué)中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的詞匯意識(shí)，只有增大了詞匯量，英語才能有所提高。如果沒有了足夠的詞匯量，就無法順暢的進(jìn)行英語文章的閱讀，準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，就好比建房子卻缺少了木材。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦智.淺談?wù)Z境化詞匯教學(xué)在初中英語課堂上的應(yīng)用[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2012，07：30-32

[2]夏云青.淺談初中英語詞匯“語境教學(xué)”[J].中學(xué)生英語（高中版），2014，34：46-47