淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略分析

李玫

摘要：新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的要求有了新的要求，老師們應(yīng)該及時(shí)應(yīng)對(duì)課程改革，適應(yīng)應(yīng)用題的變化，做到與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)中同學(xué)們學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥。很多同學(xué)對(duì)于應(yīng)用題理解困難，是丟分的重災(zāi)區(qū)，導(dǎo)致了很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)降低，積極性不足，從而對(duì)日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了心理障礙。當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題給了老師極大的挑戰(zhàn)，需要老師積極應(yīng)對(duì)。

關(guān)鍵詞：新課改;數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)挑戰(zhàn)。

一、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究的意義

（一）新課程改革的要求

國(guó)家最新發(fā)布的新課改要求改變以往“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)象，更加注重學(xué)生的過(guò)程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，這就要求老師對(duì)于教學(xué)方式需要進(jìn)行系統(tǒng)性變革。應(yīng)用題是全面考察學(xué)生綜合能力的體型，最能符合并反映出課改的要求和效果，從方法、知識(shí)、價(jià)值觀三個(gè)方面綜合考量一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)用題首先考察學(xué)生如何去有效分析題目，如何從題目中找到關(guān)鍵點(diǎn)至關(guān)重要，這也是人才的重要考核內(nèi)容，把握住有效的關(guān)鍵點(diǎn)，然后挑中重要的問(wèn)題，接下來(lái)考察學(xué)生動(dòng)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力，如何把自己學(xué)習(xí)的東西讓它“活”起來(lái)，價(jià)值意義頗有收獲，應(yīng)該得到老師的極大關(guān)注。

（二）應(yīng)用題教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題需要有效解決

當(dāng)前的應(yīng)用題教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，“老師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)現(xiàn)象依然存在，老師的教學(xué)主體地位嚴(yán)重影響了學(xué)生正常思維能力的發(fā)揮，沒(méi)有給出學(xué)生思考的足夠空間。老師的教學(xué)模式過(guò)于死板，拘于形式，沒(méi)有新穎性，并且與現(xiàn)實(shí)生活存在一定的代溝，讓很多學(xué)生展現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)的枯燥感并且失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓數(shù)學(xué)漸漸地離同學(xué)們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。為了端正同學(xué)們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，老師也應(yīng)該對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)模式進(jìn)行變革。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略

（一）引導(dǎo)多角度看問(wèn)題

數(shù)學(xué)應(yīng)用題對(duì)于很多同學(xué)來(lái)說(shuō)是很難的，很多人做應(yīng)用題沒(méi)有思路，只會(huì)根據(jù)教材生搬硬套，很難靈活地解答題目，數(shù)學(xué)思維是多元的，為了解決同學(xué)們思維固化，不知變通的問(wèn)題，老師應(yīng)該多下功夫，對(duì)一個(gè)例題從多個(gè)角度引導(dǎo)同學(xué)們分析，用不同的方法去理解，能夠滲透出更多的基礎(chǔ)知識(shí)。例如：一筐蘋(píng)果連筐共重45千克，賣(mài)出蘋(píng)果的一半后，剩下的蘋(píng)果連筐共重24千克，求原來(lái)有蘋(píng)果多少千克？我們首先可以先求出一共有多少千克的蘋(píng)果賣(mài)出去，然后用一個(gè)乘法再得到原來(lái)的蘋(píng)果有多重。賣(mài)出的蘋(píng)果的重量：45-24=21（千克）原來(lái)蘋(píng)果的重量：21×2=42（千克）最終，（45-24）×2=42（千克）。第二種方法我們還可以先得計(jì)算出原來(lái)兩筐蘋(píng)果的總量之和，然后再減去連筐在內(nèi)的重量，即得一個(gè)筐的重量，再用45千克減去一個(gè)筐的重量，即得原有蘋(píng)果重量。兩個(gè)筐和原來(lái)蘋(píng)果重量：24×2=48（千克）一個(gè)筐的重量：48-45=3（千克）原來(lái)有蘋(píng)果的重量：45-3=42（千克）最后， 45-（24×2-45）=42（千克）。多種方法有助于激發(fā)同學(xué)思考問(wèn)題的能力，更好地增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)程度。

（二）逆向思維訓(xùn)練解題技巧

思維的轉(zhuǎn)變對(duì)于很多同學(xué)來(lái)說(shuō)存在一定的困難，因?yàn)閼T性思維會(huì)阻礙其縱深發(fā)展。新課改要求的過(guò)程和方法，需要讓同學(xué)們打破常規(guī)，積極改變自己的思維模式，思維也要有所突破，老師在教學(xué)引導(dǎo)中應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)們用逆向思維去解答問(wèn)題，例如：倉(cāng)庫(kù)里有一些大米，第一天售出的重量比總數(shù)的一半少12噸。第二天售出的重量，比剩下的一半少12噸，結(jié)果還剩下19噸，這個(gè)倉(cāng)庫(kù)原來(lái)有大米多少噸？同學(xué)們可以反過(guò)來(lái)去解答這個(gè)問(wèn)題，設(shè)想如果第二天剛好售出剩下的一半，就應(yīng)是19+12噸。第一天售出以后，剩下的噸數(shù)是（19+12）×2噸。以下類推。列式：[（19+12）×2-12]×2 =[31×2-12]×2 =[62-12]×2 ?=50×2 =100（噸），所以這個(gè)倉(cāng)庫(kù)原來(lái)有大米100噸。

（三）教師突破傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念

在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的作用是必不可少的。教學(xué)方法對(duì)于同學(xué)們掌握知識(shí)很重要，老師要適應(yīng)改革的變化以及同學(xué)們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用討論式、開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生們自己用生活的經(jīng)驗(yàn)先去理解，鼓勵(lì)大家勇敢地說(shuō)，表達(dá)自己的思維邏輯，讓同學(xué)和教師予以改正。老師還應(yīng)注意觀察同學(xué)們關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)應(yīng)用題例題與學(xué)生生活的實(shí)際聯(lián)系，增強(qiáng)與同學(xué)們的親近感，可以采用動(dòng)畫(huà)片中的熊大和熊二的主人公創(chuàng)設(shè)一種有意思的應(yīng)用題情景，吸引大家的關(guān)注，進(jìn)而提高大家學(xué)習(xí)積極性。

總結(jié)：

教學(xué)應(yīng)用題實(shí)際上就是在訓(xùn)練大家把數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活的能力，這是學(xué)科與生活聯(lián)系最為緊密的題型，也是最能反映學(xué)生學(xué)以致用能力的題型，當(dāng)前存在的諸多困難，老師和學(xué)生應(yīng)該團(tuán)結(jié)起來(lái)，敢于正視問(wèn)題，直面挑戰(zhàn)，學(xué)生積極調(diào)整自己的心態(tài)和態(tài)度，更加重視應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，老師則要改變策略，不斷地提高自己的教學(xué)技能和水平，以追上課程改革的步伐，讓學(xué)生們享受到更加優(yōu)質(zhì)的教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊潔《小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略研究》，學(xué)術(shù)期刊《科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊》2016年第9期

[3]張麗《小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題技巧能力培養(yǎng)例析》，學(xué)術(shù)期刊《小學(xué)數(shù)學(xué)參考》2013年第2期