小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探究

孫浩

摘要：作為文化教育的基礎(chǔ)，識(shí)字教育被語(yǔ)文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科。識(shí)字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，要從小培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。但是，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中仍然存在著一些不盡如人意的問(wèn)題，需要廣大教育工作者不斷進(jìn)行積極的改進(jìn)，從而進(jìn)一步提高小學(xué)生的識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);策略

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)生而言，識(shí)字學(xué)習(xí)不僅是重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，因此高質(zhì)量的開展識(shí)字教學(xué)至為重要。但是很顯然在以往的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師對(duì)于識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在諸多不足，致使識(shí)字教學(xué)效率難以提升，因此今后能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀及解決對(duì)策加以研究十分必要。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言分為書面語(yǔ)和口語(yǔ)兩部分，其中書面語(yǔ)是學(xué)生具備交流能力的基礎(chǔ)，因此學(xué)生必須進(jìn)行專門性的書面語(yǔ)學(xué)習(xí)，也就是校園學(xué)習(xí)，而掌握漢字則是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)的前提[1]。在進(jìn)入小學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)粗略的掌握了口語(yǔ)，在進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)生逐漸將口語(yǔ)升級(jí)為書面語(yǔ)，完成了兩者之間的過(guò)渡。由聽與說(shuō)變?yōu)樽x與寫。識(shí)字教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（二）開發(fā)學(xué)生智力

識(shí)字教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生大腦與思維發(fā)展有著重要的作用。寫字可以調(diào)節(jié)大腦，在寫作的過(guò)程中，大腦與手有效連接，手指的活動(dòng)可以促進(jìn)大腦的發(fā)展。識(shí)字與寫字可以有效促進(jìn)學(xué)生智力與認(rèn)知能力的發(fā)展，并在一定程度上促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要性不言而喻，但是很顯然在現(xiàn)下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析，還存在著很多差強(qiáng)人意的地方，具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先是沒(méi)有重視學(xué)生的實(shí)際需求，當(dāng)下的小學(xué)生其實(shí)在沒(méi)步入校門前，很多學(xué)生通過(guò)父母或者幼兒園已經(jīng)對(duì)一些簡(jiǎn)單的漢字有一定的認(rèn)識(shí)，但是由于不同的學(xué)生之間存在智力方面的差異，因此在小學(xué)階段表現(xiàn)出識(shí)字能力完全不同，而現(xiàn)下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)采用的是“一鍋端式”的教學(xué)方式，無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的識(shí)字需求。其次是沒(méi)有鞏固識(shí)字記憶，很難提升識(shí)字效率，在筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師只注重識(shí)字教學(xué)過(guò)程，但是卻忽視了學(xué)生的記憶鞏固，同時(shí)也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的識(shí)字掌握情況進(jìn)行檢查，對(duì)識(shí)字教學(xué)效果造成了很大的影響。最后是盲目的擴(kuò)大識(shí)字量，不但為學(xué)生加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也忽視了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)。新課改中要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以識(shí)字教學(xué)為核心內(nèi)容，但是很顯然很多教師片面的解讀了新課改精神，因此盲目的為學(xué)生擴(kuò)大識(shí)字量，反而造成了很多不良的教學(xué)影響。

三、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)對(duì)策分析

（一）識(shí)字教學(xué)的規(guī)律

漢字擁有音、形、義的結(jié)構(gòu)規(guī)律，因此在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該遵照一定的規(guī)律。漢字的部件或者筆畫會(huì)呈現(xiàn)一定的規(guī)律特點(diǎn)，教師應(yīng)該對(duì)這些規(guī)律進(jìn)行深入發(fā)掘，用這些規(guī)律幫助學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行理解記憶。與此同時(shí)，識(shí)字教學(xué)必須符合學(xué)生的心理以及認(rèn)知特點(diǎn)，而且還要遵循語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力。也正因?yàn)槿绱?，識(shí)字教學(xué)要與詞、句、文相聯(lián)系，讓學(xué)生在詞、句和文中進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用。

（二）識(shí)字教學(xué)的方法

標(biāo)注拼音、提前讀寫法是在兒童進(jìn)行識(shí)字前借助拼音進(jìn)行讀寫。當(dāng)前，市面上有大量的拼音讀物，學(xué)生通過(guò)借助拼音進(jìn)行閱讀，可以加深學(xué)生對(duì)漢字音、形、義的理解，提高學(xué)生的漢字的記憶力，利于學(xué)生識(shí)字。韻語(yǔ)識(shí)字法就是首先將字組成詞語(yǔ)，然后將詞語(yǔ)放在特定的短文中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。韻語(yǔ)識(shí)字法將沒(méi)有關(guān)聯(lián)的字進(jìn)行組合，利用特定的語(yǔ)境進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，利于學(xué)生對(duì)字的理解。

（三）課后作業(yè)

課后作業(yè)是教學(xué)的重要構(gòu)成。要想提高識(shí)字教學(xué)的效率，必須要科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)作業(yè)。識(shí)字教學(xué)作業(yè)應(yīng)該具有趣味性與層次性，既要滿足鞏固學(xué)生識(shí)字的要求，同時(shí)還要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文字拓展與延伸能力的提升。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求識(shí)字教學(xué)要使學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字義的基礎(chǔ)上，在具體語(yǔ)境中應(yīng)用漢字。新課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要求學(xué)生擁有一定的識(shí)字量，同時(shí)要求學(xué)生學(xué)生擁有一定的識(shí)字能力。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)以上兩種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合運(yùn)用。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

（五）創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，提升學(xué)生識(shí)字效率

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生易出現(xiàn)漢字記憶混淆的問(wèn)題，記錯(cuò)偏旁、記錯(cuò)部首，或者出現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)的記憶錯(cuò)誤，而導(dǎo)致此種現(xiàn)象的原因，就是教師只從學(xué)生理性思維入手，灌輸式的讓學(xué)生機(jī)械的記憶漢字，而漢字并沒(méi)有在學(xué)生頭腦中形成放射，因此識(shí)字效率并不理想。而小學(xué)生具有感性思維豐富的特點(diǎn)，為此在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的感性思維處開始突破，如使用識(shí)字情境教學(xué)方法，這將成為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率的保障。如在學(xué)習(xí)《小小竹排畫中游》這節(jié)識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)竹排畫中游的動(dòng)畫情境，從而讓學(xué)生在豐富的感官形象中，認(rèn)識(shí)漢字，加深漢字記憶，這樣的教學(xué)方式契合學(xué)生身心特點(diǎn)，有助于識(shí)字教學(xué)效率提升。再或者在學(xué)習(xí)《一去二三里》這節(jié)識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，開展識(shí)字競(jìng)賽游戲情境，讓學(xué)生相互糾正、互相競(jìng)爭(zhēng)，這也是激化學(xué)生感性記憶的有效方式，不僅可以提升識(shí)字教學(xué)效率，同時(shí)還有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)。

（六）注重循序漸進(jìn)，防止加重識(shí)字負(fù)擔(dān)

只要采用循序漸進(jìn)方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，學(xué)生的識(shí)字能力才能得到穩(wěn)步的提升，若是一味的拔苗助長(zhǎng)，反而會(huì)加重學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，得到適得其反的教學(xué)效果。具體而言，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，若是將教學(xué)分為三個(gè)階段，那么1～2年級(jí)的小學(xué)生常用漢字應(yīng)為1600個(gè)左右，要求會(huì)寫的應(yīng)該達(dá)到800個(gè)字。而3～4年級(jí)的常用漢字應(yīng)為2500個(gè)左右，要求會(huì)寫的漢字應(yīng)該達(dá)到1600個(gè)左右，最后在5～6年級(jí)的常用漢字應(yīng)為3000個(gè)左右，要求會(huì)寫的應(yīng)該達(dá)到2500個(gè)左右，這是教師需要明確的標(biāo)準(zhǔn)。而在幫助學(xué)生拓寬識(shí)字量的過(guò)程中，要掌握方法，可以從生活入手，通過(guò)廣告欄、食品包裝等，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)漢字，這樣才能從本質(zhì)上提升學(xué)生識(shí)字能力。

總結(jié)

識(shí)字是學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的開端，因此在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從新課改教學(xué)理念和教學(xué)精神出發(fā)，積極主動(dòng)的創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)方法，從而更好的提升學(xué)生的識(shí)字興趣，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭禮立.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法的研究[D].陜西師范大學(xué)，2015

[2]程銳.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略研究[D].延邊大學(xué)，2015