小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)探究

周光慧

摘要：核心素養(yǎng)教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言至關(guān)重要。提高核心素養(yǎng)才能帶動(dòng)由內(nèi)而外的提高教學(xué)的整體效果。為了打造小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)

引言：素養(yǎng)是一個(gè)名詞，包含著很多方面的內(nèi)容。素養(yǎng)大致分為行為素養(yǎng)和個(gè)人素養(yǎng)。行為素養(yǎng)一部分可簡(jiǎn)單理解為行為舉止。一個(gè)人的行為舉止就可以展現(xiàn)出他的素養(yǎng)。在如今的時(shí)代，對(duì)于個(gè)人的要求提高，個(gè)人素養(yǎng)的發(fā)展也是刻不容緩。個(gè)人素養(yǎng)的體現(xiàn)不在于對(duì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，而在于能從學(xué)習(xí)中創(chuàng)造出新的東西出來(lái)。只有創(chuàng)造，只有創(chuàng)新，才是個(gè)人素養(yǎng)的進(jìn)步。也唯有如此，才能賦予個(gè)人成就感，促成他自信的姿態(tài)。

一、完善小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的目的與意義

完善小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的獲益對(duì)象，并不是單方面的，而是學(xué)生和教師雙方的。即一個(gè)完善促成雙贏局面，何樂(lè)而不為？對(duì)教師而言，核心素養(yǎng)教學(xué)的模式能夠促使其自身提高創(chuàng)新能力，擴(kuò)大知識(shí)面，以便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因材施教”。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，既是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)，也是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的助力器。所以，無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生而言，完善小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)，都是獲益良多的。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具體培養(yǎng)與教學(xué)方式

（一）提升教師自身文學(xué)素養(yǎng)及教學(xué)水平

所謂“名師出高徒！”，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生背后，必然少不了一個(gè)優(yōu)秀的老師助力。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上都是跟著老師的節(jié)奏走，老師說(shuō)什么，學(xué)生就做什么。因此，老師要提高對(duì)自身的教學(xué)要求。當(dāng)今時(shí)代不同于以往，教學(xué)模式應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展而變化。教師自身需擴(kuò)大知識(shí)面，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高個(gè)人教學(xué)能力。只有教師提高并做到個(gè)人教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，才能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，成才。

（二）運(yùn)用朗讀的方式促成核心素養(yǎng)

朗讀，是一種學(xué)習(xí)方式。從古至今，朗讀都在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在反復(fù)閱讀中，可以更加深入的了解到內(nèi)容中所包含的含義。不僅如此，反復(fù)閱讀，還可以在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時(shí)也增強(qiáng)了，語(yǔ)言素養(yǎng)的形成。首先在課堂中學(xué)朗讀，可以增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。然后，會(huì)促使學(xué)生去深入的了解和探究其中的含義。只有學(xué)生不斷的去探索，其中的奧秘，才能使他們真正在學(xué)習(xí)中得到一些東西。老師的不斷引導(dǎo)，帶領(lǐng)同學(xué)挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的深處，由淺到深，由易到難，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的佳境。最后根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況進(jìn)行，因材施教，帶領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步。

（三）增大圖書(shū)量，拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)閱讀教學(xué)

教師核心素養(yǎng)的好壞，體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀能力上。學(xué)生不斷的進(jìn)行閱讀，并且從中獲得一些新的東西。這樣激起學(xué)生的閱讀興趣，促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)它們?cè)俅蚊鎸?duì)閱讀時(shí)將會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，并且對(duì)此作出總結(jié)，進(jìn)而提高他們的閱讀能力。有一句話，說(shuō)的是老師是學(xué)生們的指路明燈，照亮黑暗，指引學(xué)生一路前進(jìn)。因此，老師要發(fā)揮好他們指路，明燈的作用，對(duì)閱讀方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)他們產(chǎn)生個(gè)人看法并且進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)一步提高他們的閱讀及表達(dá)能力。

（四）融會(huì)貫通，融合多種模式，創(chuàng)新教學(xué)模式

有一種感覺(jué)，叫身臨其境。身臨其境的意思是能讓你身處于別人所描述的情境之下，可以感受到同他人一樣的感受。學(xué)習(xí)等一大難點(diǎn)，就在于我們不能夠理解作者所表達(dá)的一些內(nèi)容或情感。而這一段哪里有行程？正是因?yàn)槲覀儫o(wú)法身臨其境，無(wú)法正確的認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)所在背景或情況之下所產(chǎn)生的體會(huì)。所以，教學(xué)模式應(yīng)創(chuàng)新出一種體驗(yàn)?zāi)Ｊ?。可以讓學(xué)生們體驗(yàn)到作者當(dāng)時(shí)所在的情景，感受她當(dāng)時(shí)的心情體會(huì)。曾經(jīng)小學(xué)課本中的《最后一頭戰(zhàn)象》，教學(xué)設(shè)計(jì)就可以采用了多媒體教學(xué)，直接先給同學(xué)們展示了大象的真實(shí)面目，讓他們感受大象的憨厚，可愛(ài)。再運(yùn)用文中的情節(jié)與大象的形象相結(jié)合凸顯大象聰明善良的形象。課本的后半部分不同，前半部分，情感基調(diào)是悲傷的，可通過(guò)截取課文情感相符的音樂(lè)加以襯托。在悲傷的音樂(lè)中，同學(xué)們就可以感受到課文內(nèi)容中的悲傷情緒，結(jié)合課本情節(jié)，將書(shū)本知識(shí)與虛擬的環(huán)境相聯(lián)系，就能夠帶給學(xué)生巨大的震撼感。一種來(lái)自人與動(dòng)物之間，動(dòng)物與動(dòng)物之間溫情的強(qiáng)烈震撼感。

三、總結(jié)

總得來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)的形成與小學(xué)教學(xué)水平的發(fā)展是密切相連的的。二者相輔相成，互相促進(jìn)。培養(yǎng)新時(shí)代的接班人，就必須要促成核心素養(yǎng)的形成。因而，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)擺在第一位，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生為中心，從四周發(fā)散開(kāi)來(lái)，從客觀強(qiáng)制他們學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向推動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。讓他們從刻板的學(xué)習(xí)方式中抽離出來(lái)，進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的模式，并且收獲到更多的東西。開(kāi)發(fā)他們的個(gè)人思維，讓他們的腦袋活躍起來(lái)。有個(gè)人的思考，個(gè)人的看法，不隨波逐流，是當(dāng)代社會(huì)最難得可貴的。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)迅速傳播的時(shí)代，一切都是快節(jié)奏化的，出現(xiàn)了一大波適于懶人使用的商品，這些商品不僅增加了他們生活的惰性，同時(shí)也是在無(wú)形之中增加了他們學(xué)習(xí)的惰性。而這種惰性一旦形成，就會(huì)喪失個(gè)人思考，個(gè)人對(duì)于事情的觀點(diǎn)，永遠(yuǎn)都在隨波逐流。這種人是可悲的，這樣學(xué)習(xí)的學(xué)生是徒勞無(wú)功的。只會(huì)跟隨著老師的腳步，一旦沒(méi)有了老師在旁，就永遠(yuǎn)只會(huì)在原地踏步，止步不前。因此，需要改變這樣的狀況。而一群活躍的好學(xué)者的出現(xiàn)，便是核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)施的意義。

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